基于數(shù)據(jù)分析的大學生“手機控”現(xiàn)象分析

崔麗君+萬歡

大學生使用手機的廣泛性已是一個無需證明的議題。但是在大學生使用手機的用途、場合、目的以及如何干預等領域尚有探索的空間。筆者就大學生“手機控”現(xiàn)象的問題，在師范院校語文教育專業(yè)通過“問卷星”對1053位同學進行了相關問卷調(diào)查。參與人員中48.5%為大一新生。調(diào)查通過“問卷星”進行，在班級中無記名、廣覆蓋，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映一定的問題。在網(wǎng)絡調(diào)查的同時，對部分班級進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，以與網(wǎng)絡問卷進行數(shù)據(jù)比對。調(diào)查問卷為自制問卷。

一、大學生使用手機的現(xiàn)狀研究

（一）手機用途廣泛

大學生可以用手機學習、交流，也可娛樂。關于使用時間的調(diào)查，47.2%選擇了5個小時以上，39.7%選擇了3到4個小時。1到2個小時的有9.97%，只有2.94的學生選擇了不足一小時。在關于使用功能的復選項中聽音樂、看電影的為75.9%，上網(wǎng)玩微信的有72.5%，上網(wǎng)看新聞的43.7%。另有1/3以上的同學，會用手機來學習和瀏覽新聞?？梢娫趯W生的日常生活中，學生與手機相伴的時間較長，是其消磨閑暇時光的工具，也是其學習和了解外部世界的媒介。

（二）手機已入課堂

調(diào)查結(jié)果顯示，手機已經(jīng)進入了課堂。不僅進入了需要手機互動的課堂，也進入了明令“禁止上課玩手機”的課堂。如，在關于上課是否玩手機的一項中有39%的同學選擇了“上課老師約束我也偷看手機，但是有喜歡的課我就不看”。更不容樂觀的是：有5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機，任何一門課我都看”。這些數(shù)據(jù)表明，手機已經(jīng)大范圍地進入了課堂，而且產(chǎn)生了影響學生專心學習的負面影響。

二、學生上課玩手機的原因分析

（一）學生自身原因

學生玩手機與個人關系密切。如，關于上課是否玩手機的調(diào)查中，有5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機，任何一門課我都看”明顯表現(xiàn)出沉迷于手機的現(xiàn)象，但是針對同一題目，22.7%的同學選擇了“不管老師約束不約束，課喜不喜歡我都不看手機，我努力學習”。在同一個環(huán)境里，個體作出了完全不同的選擇?？梢妭€人的學習動機、學習主動性、學習習慣等是上課是否玩手機的重要影響因素。

（二）課程原因

課程的性質(zhì)，授課教師的水平、教學方法，教師的嚴厲程度等是學生上課是否玩手機的重要影響因素。就上課是否玩手機的問題，39%的同學選擇了“上課老師約束我也偷看手機，但是有喜歡的課我就不看”，同時32.3%的同學選擇了“上課老師約束我就不看手機，不約束我就看”。在這里，我們可以推論，由于趨利避害的心理，教師的要求會影響學生的決策，同時課程的魅力也會使得學生主動放棄手機，而選擇專心學習。

（三）社會環(huán)境

學生沉迷于手機，與今天的大時代背景密切相關。如今，即使成年人也不免消耗大量時間在手機上，青少年則更容易沉迷于手機。在這樣的環(huán)境背景下，單純靠呼吁而讓學生遠離手機，其難度可想而知。尤其是一些互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)的游戲軟件讓迷戀手機的青少年更是欲罷不能。但是，令人欣喜的是，尚有部分學生，能夠保持對學習的熱愛，嚴格要求自己。

三、干預的可行性與必要性

（一）部分學生對手機有一定的依賴性，但是更多學生能夠理性對待手機

為了解學生對手機的依賴程度，我們設置了“手機忘帶”的情景假設。結(jié)果24.6%的同學選擇了感覺不安，會想方設法回去拿手機或者借別人手機用；62.2%的選擇了有點擔心，但不會回去拿，覺得問題不大；另外13.1%的選擇了無所謂，反而覺得輕松。也就是有75%左右的同學，未對手機產(chǎn)生過分依賴。針對這些對手機依賴呈搖擺心態(tài)的大多數(shù)學生，在好的干預措施下可能會擺脫對手機的依賴，但若放之任之，其極有可能形成對手機的依賴。這搖擺的大多數(shù)也是促成我們干預有效的有利條件。不僅使我們的效果明顯，而且這大多數(shù)形成的示范力量，也有可能對身邊的同學形成一個良性的影響。學生對于使用手機對個人學習產(chǎn)生的影響，也有較為明確的認知。被調(diào)查者中96%的同學認為手機影響了聽課和學習。其中選擇影響很大的占28.8%，一般的占53.4%，影響較小的占13.5%。僅有4%的學生選擇了沒有影響。

（二）學生群體有借助外力促使自己遠離手機的需求

與學生對手機作用的理性看待相關，有部分學生視“玩手機”為煩惱。在相關選項中，58.8%的同學選擇了“有些煩惱，覺得玩手機浪費了時間”，22.4%的同學選擇了“很煩惱，越玩手機越覺得心里空虛，可是一會不玩手機，又覺得心里難受，很茫然”。有18.7%的同學選擇了“完全沒有，我感謝手機給我的便捷”。視“玩手機”為煩惱的同學達到了70%以上，這是一個可喜的數(shù)字，學生對“遠離”手機的心理需求，是進行有效干預的一個重要有利因素，這一數(shù)據(jù)也表明了進行干預的必要性。

（三）有些學生不能進行有效的自我約束，規(guī)則意識不足

有32.3%的同學選擇了“上課老師約束我就不看手機，不約束我就看”。這意味著，近1/3的學生，有專心學習的需求，但是單靠自己的意志力，不足以使其規(guī)避手機帶來的負面影響。另外，在關于上課玩手機原因的調(diào)查中，“我正在處理工作還沒有結(jié)束”的占15.1%；“玩游戲或者連續(xù)劇上癮了根本停不下來”的占11.2%；“我正和朋友聊得火熱，話還沒有說完”的占9.12%?？梢姡幚淼墓ぷ鬟€沒有完成，也是學生課堂玩手機的原因。學生在明知學校禁止上課玩手機的情形下，依然我行我素，在一定層面上反映的是學生規(guī)則意識的匱乏和自控力的不足。

四、干預的宏觀設想

（一）課程建構(gòu)

學生大范圍迷戀手機使高校任課教師的課堂教學活動面臨新的挑戰(zhàn)，也對任課教師的教學方法、手段，以及教師的個人素養(yǎng)提出了新的要求。在論及學生上課玩手機的原因時，課程無聊是其主要原因，選擇該項的達到了57.7%，這一數(shù)字并不能說明教師的授課水平不高，但是卻可以說明在學生眼中課程的魅力影響了其學習的興趣。與課程性質(zhì)相關的“怎樣的科目會使您避免玩手機”的一項調(diào)查中，在允許學生復選的情況下，選擇重點科目，比如說專業(yè)課、考試課的占73%；實踐性強的科目，比如普通話課、寫字課的占70.9%；“老師調(diào)動我們一起熱烈討論”的科目占56.7%；“老師播放有意義或有趣的視頻短片”占67.7%。這一組數(shù)據(jù)傳遞給我們的信息是，課程的性質(zhì)和在教學中的地位是影響學生是否玩手機的重要因素。而討論、看視頻等較先進的教育理念和教學手段，并不能必然引起學生的學習興趣，至少在與手機的比較中，并不具有足夠的吸引力。為此，讓學生認識到課程的重要性，可以提升其學習主動性。在另一項，“你上課玩手機的原因”的表述中，“上課內(nèi)容太難聽也聽不懂”的比例占53.6%；“課程學了也沒有什么用處”達到了31.1%；“上課內(nèi)容很簡單不值得聽”占30.5%；當然也有21.8%的同學選擇完全按照自己意愿的任性。所以，學生上課玩手機是一個非常復雜的系統(tǒng)問題，需要多角度去分析。

（二）學校的制度干預

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有部分學生對手機已經(jīng)形成了嚴重依賴，對于這部分學生，就不是單純的靠教師的嚴厲、課程的品質(zhì)能夠改變的了。關于上課玩手機的原因，6.84%的人選擇了“我對萬事不感興趣，唯有手機可以依賴”。這與在關于上課是否玩手機的問題中5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機”比例接近。據(jù)此，我們認為，在教學中單憑教師的威嚴、教師教學水平的提升，并不能完全杜絕學生課堂玩手機的現(xiàn)象。因此，學校在制度層面上強有力的干預，將是引導部分沉迷手機同學遠離手機負面影響的重要舉措。學校層面上的干預，還包括積極向上的校園文化的引導。

（三）運用心理學的知識進行干預

選擇“無論怎樣都阻擋不了我玩手機”的同學達到了2.18%。以1053為基數(shù)，大約是23人，平均至各班大約有1～2人。這部分同學可進行適當?shù)男睦砀深A，至少在激勵機制、約束機制等方面的建立上，可以充分借鑒心理學的研究成果。

（四）發(fā)揮手機功能的積極作用

一方面，我們看到，部分學生與手機接觸時，把大部分的精力花在了打游戲、看電視劇和社交上，不僅最容易沉迷，且無法在課堂上隨時停止。另一方面，我們也應該認識到手機在當今時代給我們帶來的便利，而大學生也正在享受這一便利成果。查閱資料、答疑解惑、增長見識、與教師和同學交流等等，手機是當今學生學習的重要輔助手段。因此，我們認為可以通過一些活動積極推動手機正面作用的發(fā)揮，讓學生認識到用手機還可以做很多有意義的事情。把學生對手機的關注從無謂的浪費時間，轉(zhuǎn)移到學習和發(fā)現(xiàn)的層面上來。

綜上，如何讓學生在課堂上遠離手機，是一個復雜的問題。要在教學管理領域為教學提供各種條件，滿足課堂多樣化、趣味化、高效化的需求。這是一個理想信念教育、價值觀教育、習慣養(yǎng)成教育等多層次的教育體系，需要教師、學校各部門的協(xié)作。

【本文系豫章師范學院校級課題“建構(gòu)主義視角下的‘手機控時代科任教師角色定位研究”（NSYB-16-02）的階段性成果】

（作者單位：豫章師范學院）endprint