在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

王超玫

【摘 要】本文論述通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、在介紹課文背景和講解課文時(shí)滲透德育教育，把德育教育向課外延伸，構(gòu)建美的氛圍，并通過寫作和背誦古詩(shī)詞的方式立德樹人，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 立德 樹人

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0032-02

立德樹人是教育的根本任務(wù)，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重德育滲透，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的過去，了解祖國(guó)的現(xiàn)在，展望祖國(guó)未來的發(fā)展前景，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的優(yōu)越性，進(jìn)而抵制享樂主義、極端個(gè)人主義、拜金主義等不良思想的侵蝕。

在中學(xué)語文教學(xué)中，開展立德樹人的方法和路徑很多。下面，筆者就來談一談其中的一些方法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

（一）挖掘課文內(nèi)在的思想性

教師要積極挖掘課文內(nèi)在的思想性，揭示其中蘊(yùn)含的深意，并結(jié)合立德樹人的需要，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的德育教育。需要注意的是，教師要避免把德育教育強(qiáng)加到語文學(xué)習(xí)中，避免游離于語文學(xué)科之外的德育說教的出現(xiàn)，因?yàn)橛媚男﹥?nèi)容開展德育教育是由學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。例如，課文《在山的那邊》中的兩句詩(shī)：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”教學(xué)時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“海為什么是用信念凝成的海呢？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，明白了這里的海象征著理想，這個(gè)問題也就迎刃而解了：每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想，心中要有用信念凝成的海。接著，筆者問學(xué)生：“你心中的海是什么呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，談理想、談信念，通過這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次理想教育，使學(xué)生對(duì)理想產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）仔細(xì)推敲關(guān)鍵詞句，讓關(guān)鍵字活起來

課文《荔枝蜜》中有這樣一段文字：

老梁說：“蜂王最多可以活三年，而工蜂最多活六個(gè)月。”……我不禁一顫：多可愛的小生靈??！對(duì)人無所求，給人卻是極好的東西。

教學(xué)時(shí)，教師要抓住“顫”字，讓學(xué)生推敲、琢磨：“顫”是什么意思？為什么作者會(huì)“顫”？又為什么不禁一“顫”？“顫”之后流入作者筆端的是怎樣的思想、怎樣的情感？經(jīng)過思索、推敲，學(xué)生懂得了：“顫”是抖動(dòng)、振動(dòng)的意思，是因外因而產(chǎn)生的抖動(dòng)。工蜂整日整月采花釀蜜，不辭勞苦，但最多活六個(gè)月，生命是如此短暫，完全出乎了作者的意料，作者的心因此顫動(dòng)了。這節(jié)課教師通過對(duì)關(guān)鍵詞的重錘敲打，使小蜜蜂對(duì)人無所求、給人卻是極好的東西的高尚情操發(fā)出耀眼的光芒，也打動(dòng)了學(xué)生的心，明白了什么是無私奉獻(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)接近語文內(nèi)容的情境

教師要努力創(chuàng)設(shè)接近語文內(nèi)容的情境，使學(xué)生置身其中，在耳濡目染中受到教育。例如，在教學(xué)流沙河的《理想》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生采取多種方式進(jìn)行朗讀——自由讀、個(gè)人讀、男女組合讀、配樂朗誦。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的理解，對(duì)理想產(chǎn)生了深深的渴望，于是筆者讓學(xué)生談自己的理想，巧妙地找到了語文學(xué)習(xí)和德育教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生置身于理想的王國(guó)中，燃燒起心中的理想之火。

二、在課文背景介紹中滲透德育教育

中學(xué)語文教材中所選用的課文，每篇文章的寫作背景和所屬時(shí)代都不相同，語文教師在講解課文之前，可以先找一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。例如，作者的生平、生活的時(shí)代背景等。通過對(duì)課文背景的了解，學(xué)生能夠更好地理解文章的思想內(nèi)容，還可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí)學(xué)生通過對(duì)作者生平的了解可以認(rèn)識(shí)到作者的高尚品格，從而受到感染，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在講解課文的寫作背景時(shí)，要抓住這些德育因素，著重強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師通過介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情，讓學(xué)生了解到中國(guó)過去的一些情況，這樣學(xué)生才更容易感受到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光、為中國(guó)人爭(zhēng)氣的民族精神和氣節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。又如，教師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，要通過介紹作者杏林子的生平來感染學(xué)生，從而達(dá)到德育教育的目的。杏林子很小的時(shí)候就患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，小學(xué)畢業(yè)后，便因病輟學(xué)。杏林子沒有向命運(yùn)低頭，而是堅(jiān)持自學(xué)數(shù)十年，最后成為著名作家。杏林子憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。杏林子的勵(lì)志事跡是學(xué)生僅僅通過讀課文無法了解的，而不了解這些背景就很難通過小瓜苗、飛蛾的事例聯(lián)想到珍愛生命、珍惜時(shí)間。只有了解了作者生平，學(xué)生才會(huì)對(duì)珍愛生命、珍惜時(shí)間，讓自己的人生更加有意義產(chǎn)生感觸。

三、在解讀課文時(shí)滲透德育教育

入選中學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，且很多都包含德育因素，能夠達(dá)到育人的目的。教師在教學(xué)中，要根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活地滲透德育教育，從而達(dá)到良好的育人效果。例如，教師可以通過詳細(xì)地解讀《一夜的工作》《偉大的友誼》等課文，分析偉人的高尚品質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)為學(xué)生樹立做人的榜樣的目的。

語文教師在解讀課文時(shí)要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先反復(fù)誦讀詩(shī)句，然后在講解這首詩(shī)時(shí)，從希望山河光復(fù)、祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國(guó)情感入手進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，從而激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。

另外，語言文字是情感的載體，教師可以通過分析課文的詞句滲透德育教育。在教學(xué)時(shí)，教師要抓住文章中重點(diǎn)的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。例如，在《萬年牢》一文中，教師可以通過詳細(xì)解讀“悶、洗、擦、削、串”等一系列動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)做糖葫蘆過程的復(fù)雜，從而了解父親是一位對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的人。

四、課外延伸，用美的氛圍立德樹人

學(xué)科教學(xué)不只有課堂教學(xué)這一塊陣地，還有課外教育這個(gè)陣地，而課外是課內(nèi)的延伸。德育教育既要落實(shí)在課內(nèi)，又要延伸到課外。課外是個(gè)非常廣闊的世界，作為一名語文教師，不光要關(guān)注課堂，更要關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，可以用下面這兩種方法來解決這一問題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書，用書來引導(dǎo)、教育學(xué)生

書是人類進(jìn)步的階梯，書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，閱讀一本好書就是與一個(gè)高尚的人進(jìn)行交談?？上攵?，書的作用多么大！所以語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，把書籍這一精神食糧擺上學(xué)生的“餐桌”，通過定期組織讀書會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，用書籍引導(dǎo)學(xué)生走向自強(qiáng)。

（二）組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，開拓學(xué)習(xí)語文的廣闊天地

讀萬卷書不如行萬里路。教師不能單純地鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)刊中獲得知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)養(yǎng)料。筆者在教學(xué)語文時(shí)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多看、多聽、多接觸大自然和社會(huì)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如郊游、野炊、參觀訪問、游覽、佳作欣賞、配樂朗誦等。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課外生活，又使學(xué)生在思想上受到感染。在潤(rùn)物細(xì)無聲中，學(xué)生在興趣盎然地參加各種活動(dòng)的同時(shí)，心里受到美的事物、美的思想情操的滋潤(rùn)，久而久之，身心獲得了健康的發(fā)展。

五、通過寫作立德樹人

寫作可以提高一個(gè)人的思維能力和判斷能力，在作文訓(xùn)練的過程中有意識(shí)地進(jìn)行德育教育很是重要。寫作的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣和能力。在寫作過程中，學(xué)生觀察、感悟、分析事物，必然會(huì)觸發(fā)種種思想情感，對(duì)所寫事物產(chǎn)生并表達(dá)出一定的見解或評(píng)價(jià)，因此寫作教學(xué)應(yīng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的責(zé)任。

（一）通過寫作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

語文教師可以要求學(xué)生每天寫日記，在提高寫作能力的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把看到的助人為樂的事、對(duì)高尚品德的思考等寫出來，從而把寫作和育人巧妙地結(jié)合起來。同時(shí)教師開展習(xí)作指導(dǎo)的過程就是進(jìn)行審美教育的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的過程。

（二）講評(píng)的育人作用

通過批閱學(xué)生的作文可以了解學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)感受。語文教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生在作文中表露出來的思想動(dòng)向及時(shí)地進(jìn)行剖析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理引導(dǎo)，在與學(xué)生探討如何通過語言文字來表達(dá)情意的同時(shí)，啟發(fā)他們區(qū)分真善美和假丑惡，奮發(fā)向上。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行詳細(xì)地講評(píng)時(shí)，可以進(jìn)一步深化德育教育，充分發(fā)揮作文講評(píng)的育人作用。

六、通過背誦古詩(shī)詞育人

古語云：“腹有詩(shī)書氣自華。”中學(xué)語文課可以通過適當(dāng)加大古詩(shī)詞的教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的品德。例如，在正式講課之前，筆者先讓學(xué)生背誦一段古詩(shī)詞，或者在課后布置學(xué)生背誦一段經(jīng)典的古詩(shī)詞等。

如果每學(xué)期保證學(xué)生能夠背會(huì)課本之外的 15 首古詩(shī)詞，那么一年就是 30 首，中學(xué)階段的初中和高中加起來是 6 年的時(shí)間，6 年一共可以背到180首詩(shī)詞。學(xué)生讀完中學(xué)階段后幾乎就成了一個(gè)詩(shī)人，并且在經(jīng)典古詩(shī)詞潛移默化的熏陶下，學(xué)生的道德水準(zhǔn)也會(huì)在不知不覺中得到升華。教師還可以把電視節(jié)目《詩(shī)詞大會(huì)》作為學(xué)生背誦古詩(shī)詞和傳播傳統(tǒng)文化的契機(jī)，拿出一些時(shí)間和精力，鼓勵(lì)學(xué)生背誦積極向上的古詩(shī)詞，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

沒有語文教學(xué)參與的德育教育，就像是沒有綠葉的枯枝缺乏生機(jī)；不滲透德育教育的語文教學(xué)就像干枯的河流失去了本源。不過，語文中有德育教育不意味著語文教學(xué)可以代替德育教育，它只是中學(xué)德育教育工作的補(bǔ)充。在語文教學(xué)中，只要把思想教育滲透教學(xué)的全過程，就能達(dá)到通過語文課傳播知識(shí)和立德樹人的目的。

（責(zé)編 郝 勛）