如沐春風(fēng)，如魚(yú)得水

章青霞

【摘要】初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)開(kāi)展心理健康教育。筆者結(jié)合平時(shí)工作實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何有的放矢地開(kāi)展心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；心理健康；教育資源；滲透

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，我國(guó)初中生心理健康水平總體情況不是很樂(lè)觀，學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)科教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主要途徑之一，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)開(kāi)展心理健康教育，從而不斷提高學(xué)生的心理健康水平。隨著社會(huì)的變革與學(xué)校教育形勢(shì)的變化，當(dāng)前校園暴力事件與學(xué)生心理健康問(wèn)題相對(duì)過(guò)去更為突出與嚴(yán)重。一般學(xué)校都會(huì)把心理健康教育工作當(dāng)作班主任、專職心理教師的職責(zé)，而從心理健康教育的本質(zhì)與特點(diǎn)看，各學(xué)科教師也承擔(dān)著重要的職責(zé)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》教材編寫建議指出：“教材應(yīng)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教材必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)?！本C上所述，語(yǔ)文課程的核心理念與心理健康教育的總目標(biāo)是完全一致的。在此筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何有的放矢開(kāi)展心理健康教育。

一、巧設(shè)課時(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)積極情感

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)工具課，它和人類社會(huì)生活息息相關(guān)，學(xué)科本身的人性與靈性，為開(kāi)展學(xué)生心理健康教育提供了得天獨(dú)厚的資源。課本中所折射的自然與社會(huì)美能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生不斷去品味與仰慕圣賢之道，受到思想與心靈的凈化。名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，可以培養(yǎng)起學(xué)生健康的生活情趣與審美觀。課堂上，融洽、活躍的氛圍又能不斷向?qū)W生傳送正能量，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)得到提升。

比如李白的《行路難（其一）》，是李白被“賜金放還”，離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷，這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是情感跌宕起伏，感染力極強(qiáng)。課程指導(dǎo)中有這樣的表述：“朗讀應(yīng)該講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同喜共悲，能作客觀評(píng)價(jià)”，這樣在執(zhí)教這篇課文時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有：（1）體驗(yàn)詩(shī)歌的音韻美，感受詩(shī)人的情感變化；（2）推知詩(shī)人的復(fù)雜心境，了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法；（3）感悟詩(shī)人積極進(jìn)取、樂(lè)觀自信的情感，獲得精神啟迪。

上述目標(biāo)是層層推進(jìn)的，具體教學(xué)中，我非常注重讓學(xué)生去體驗(yàn)，事先設(shè)想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩(shī)境之美，并體驗(yàn)詩(shī)人錯(cuò)綜復(fù)雜的心情，促進(jìn)朗讀的時(shí)候做到有聲有色。通過(guò)讓學(xué)生在合作中解決對(duì)文本理解的困惑，在誦讀中展開(kāi)審美的聯(lián)想，在不斷的聯(lián)想中促進(jìn)體驗(yàn)的形成。

二、現(xiàn)實(shí)碰撞文本，塑造健康價(jià)值

近年來(lái)，青少年犯罪、校園暴力事件不斷被媒體曝光，其實(shí)很多學(xué)生并非是簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題，由于社會(huì)、家族不良影響，加上主觀心理發(fā)展上存在的缺陷，導(dǎo)致部分學(xué)生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著積極陽(yáng)光的心理品質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》，學(xué)生可以被自強(qiáng)不息的小姑娘所震撼，從而學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)上的挫折，勇于去承受磨難，砥礪成長(zhǎng)。再如我讓學(xué)生討論魯迅先生為何要棄醫(yī)從文，可以感受到他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)熱情，而且還包括他那種積極的人生觀與理想與信念。課后，可以讓學(xué)生寫寫讀后感，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀談?wù)劯惺?，在談感受的過(guò)程中，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在作文評(píng)改的過(guò)程中要高度重視思想的引導(dǎo)，防止局限于文字，忽視了價(jià)值觀的引導(dǎo)。寫讀后感的過(guò)程，就是學(xué)生展示自己內(nèi)心與教師進(jìn)行心靈交流的過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生不良心理的改變不但非常重要，而且非常有效。

三、挖掘課程資源，進(jìn)行感恩教育

現(xiàn)在的“○○后”大多是獨(dú)生子女，受傳統(tǒng)錯(cuò)誤育人觀念與應(yīng)試教育的影響，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上承受了過(guò)大的壓力，在生活上無(wú)法自理，而且他們中大多存在著冷漠、自私等不良品質(zhì)。思想品德課上，很多教師會(huì)對(duì)他們大談共產(chǎn)主義信仰，有的甚至只讓他們知道什么是共產(chǎn)主義，情感的引領(lǐng)幾乎沒(méi)有，這樣的教育又怎能在學(xué)生心目中留下印跡呢？事實(shí)上，他們連培養(yǎng)他們的父母都不知道感恩，連幫助他們的老師與同學(xué)都認(rèn)為是理所當(dāng)然的，怎么能乞求他們能夠樹(shù)立共產(chǎn)主義信仰，具備社會(huì)主義道德呢？因此，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。《木蘭詩(shī)》中的花木蘭能忍受軍營(yíng)之苦，替父從軍，從中表現(xiàn)了對(duì)父母的孝道。朱自清的《背影》中那段“望父買橘”的描寫，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到父愛(ài)如山，從而懂得感恩父母。

四、借助課堂扮演，學(xué)會(huì)人際交往

正是因?yàn)楠?dú)生子女成長(zhǎng)于眾星捧月的環(huán)境，他們?cè)诩彝ブ腥鄙偻g人的陪伴，他們無(wú)法獲得全面的人際交往技巧。教師可以充分挖掘這方面的文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)與人際交往方面的引領(lǐng)。魯迅的《社戲》中，“迅哥”作為一個(gè)城里人，卻對(duì)農(nóng)村的環(huán)境充滿了興趣與向往，能夠很快地和鄉(xiāng)下的孩子融洽相處，而且在與鄉(xiāng)下孩子交往的過(guò)程中學(xué)到了勤勞樸實(shí)、不服輸?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，可見(jiàn)“迅哥”有著良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在《孔乙己》中，學(xué)生要面對(duì)一個(gè)熱衷考試、清高自傲的孔乙己與自私自利、冷漠而又麻木的看客，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的病態(tài)社會(huì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還可以從中懂得如何去同情與幫助窮人。在語(yǔ)文教材中，這樣的資源非常豐富，如果教師有這方面的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際情感，學(xué)會(huì)積極大方交往是非常有益的。

總而言之，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育，既可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還可以使心理健康教育變得人性化與生動(dòng)化，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，還能做得好，真可謂是“相輔相成，相得益彰”。另外，如果語(yǔ)文教師能關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心，這將大大促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化。關(guān)系好，學(xué)生在課堂上自然能如沐春風(fēng)，教學(xué)才能富于詩(shī)意，課堂教學(xué)才能如魚(yú)得水！

（編輯：龍賢東）endprint