“讀寫”雙劍合璧，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升

楊文英

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了明確要求，要求教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀練習(xí)作為基本功的訓(xùn)練，并應(yīng)用到寫作中去，提升讀寫的質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文文本大多將讀與寫分開(kāi)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了讀寫功能的分離。因此，如何將讀與寫有機(jī)整合，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀與寫；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀與寫是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者是將語(yǔ)文的閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的融合而形成一種全新的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)方法不但能在課堂讀寫環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要的作用，還能大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下有著深遠(yuǎn)的意義。

一、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)讀寫教學(xué)動(dòng)態(tài)化

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在我國(guó)的快速發(fā)展，其應(yīng)用范圍也涵蓋了小學(xué)教學(xué)課堂。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)利用圖像工具為學(xué)生創(chuàng)建與語(yǔ)文文本內(nèi)容相符的畫面，更有助于促進(jìn)學(xué)生為進(jìn)一步了解多媒體信息而閱讀文本的欲望。多媒體視頻與音頻的展示，更能讓學(xué)生有身臨其境之感，做到動(dòng)態(tài)化內(nèi)容的展現(xiàn)，聲情并茂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找的各種廬山美景的視頻，一一向?qū)W生展示，帶領(lǐng)學(xué)生如身臨其境般了解廬山的霧、湖泊等，通過(guò)遠(yuǎn)景、近景以及全景的交替特寫，為學(xué)生展現(xiàn)廬山瀑布的同時(shí)也了解其他景色，學(xué)生更全面深入地理解了廬山的美，于是對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的語(yǔ)句也有了自己獨(dú)到的理解。而在獲取了身臨其境的感受后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試采用比喻或夸張的手法自行描述廬山瀑布的景色，加深對(duì)詩(shī)句的理解，也鍛煉了讀寫能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，拓寬語(yǔ)文文本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的各大板塊中，盡管讀與寫屬于兩個(gè)銜接性的內(nèi)容和板塊，但兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并通過(guò)貫穿聯(lián)結(jié)，以挖掘?qū)W生想象力的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫效率。例如很多教師常用的教學(xué)留白形式，給學(xué)生必要的思考和想象空間，讓其在閱讀過(guò)程中聯(lián)系上下文自行想象意境并進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)疑能大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。而且學(xué)生的想象力在得到發(fā)揮和利用的同時(shí)，也展現(xiàn)了學(xué)生閱讀中的理解能力和寫作中的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種整合式綜合性的能力提高方式。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，教師在要求學(xué)生閱讀前通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)置懸念：為什么擁有溫暖的火爐對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)就是幸福的？小女孩在整個(gè)過(guò)程中劃了幾根火柴，每一次都想到了什么？小女孩為什么要在大年夜賣火柴？曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么？而小女孩最后一次又看到了什么？這些帶有銜接性的提問(wèn)實(shí)際上就是給學(xué)生思考留白，以這種方式更能促進(jìn)學(xué)生積極投入到后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步掌握文章的深刻含義，并在問(wèn)題的引導(dǎo)和閱讀中有意識(shí)地思考如何進(jìn)行層層鋪墊的寫作，真正將讀寫教學(xué)融于一體，延伸課本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。

三、通過(guò)角色扮演展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生性活潑好動(dòng)，但注意力也往往難以集中。教師可充分利用學(xué)生的這一特性，積極與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展更多的如角色扮演、閱讀訓(xùn)練或朗誦比賽，讓學(xué)生專注于感興趣的表演中，通過(guò)思考和理解，將文本中涉及人物的情緒和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不但能很好地調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，還有助于促進(jìn)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》一課時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀并理解文章后參與角色扮演的游戲，分配的角色有藺相如、秦王、趙王、門客以及其他宦官，盡可能還原當(dāng)時(shí)的情節(jié)，并讓學(xué)生在表演過(guò)程中充分揣摩人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心情感，全面提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，并利用學(xué)生本身活潑好動(dòng)的個(gè)性高效銜接課堂游戲與教學(xué)，以提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)表演后，學(xué)生對(duì)歷史事件以及人物角色的理解也會(huì)更深入，這對(duì)學(xué)生后續(xù)寫作能力和觀察能力的提高都有很大幫助。

四、緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的讀寫綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)，教師要將生活實(shí)際與語(yǔ)文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生因閱歷淺等問(wèn)題而受到的教學(xué)限制。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外文學(xué)，從生活中感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，并通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活魅力和細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并將生活素養(yǎng)引入語(yǔ)文作文的寫作表達(dá)上來(lái)，豐富寫作內(nèi)容，提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。比如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討家里的父輩參與或聽(tīng)聞的新中國(guó)成立的盛況來(lái)引入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生、師生之間引入生活實(shí)例的交流，從而為讀寫工作提供大量素材，提高讀寫能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫板塊從來(lái)不是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到兩者之間的關(guān)系，并利用這種銜接性使其“雙劍合璧”，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint