關(guān)于漢語文化視野中的蘇教版小學語文教學研究

劉倩

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教師的教學方式發(fā)生了很大變革。在漢語文化視野下，做好小學語文教學工作，是每個教師都要面臨的重要問題之一。本文對漢語文化下的小學語文進行了深入分析，提出了在漢語文化的視野下發(fā)揮小學語文教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】漢語文化；小學語文；教學研究；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程是將語言、文字、閱讀、寫作等集于一身的教學科目，在小學教學中發(fā)揮著重要作用，語文與其他學科有著緊密聯(lián)系。因此，要改善小學語文教學中的問題，促進學生文化修養(yǎng)的提高，通過中華文化的教育滲透，讓學生傳承中華文化的發(fā)展。

一、漢語文化與小學語文教學的關(guān)系

漢語文化的發(fā)展影響著小學語文教學的進步。因此，在小學語文教學中要充分發(fā)揮漢語文化的韻味，小學語文教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中通過富有新意以及具有哲學性的教學方式展現(xiàn)出漢語文化的獨特風格。

例如在對小學語文一年級教材中的《奶奶的白發(fā)》進行教學時，教師應(yīng)讓學生對奶奶的白發(fā)的由來進行討論，加深學生對課文的印象，同時，在學習文章中的生字詞時，要集中學生的注意力，這篇文章在教學過程中滲透了“尊老”的思想，也表現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德。孝順老人是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在小學語文課本中有許多文章都彰顯了中華民族的傳統(tǒng)美德，如《蘑菇該獎給誰》教育學生要誠實好學、實事求是，《烏鴉喝水》教育學生要辯證地看待問題，換一個角度看待世界。因此，漢語文化與小學語文有著密切的關(guān)系，在小學語文教學中，語文教師要在漢語文化視野下對學生進行語文文化的滲透。

二、漢語文化視野下小學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

在對小學生識字教學過程中，教師首先要清楚每一個學生的識字情況，因此，可以采取問卷調(diào)查法對學生以及家長進行調(diào)查。教師可以準備一套《學生識字情況調(diào)查表》和一套《家長對于學生的學習態(tài)度的調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查，了解學生的識字情況以及家長對于學生的學習態(tài)度。據(jù)顯示，由于家長對待學習的態(tài)度不同，導(dǎo)致學生的識字水平也有很大差距，有的學生在未上小學前就已經(jīng)學會了拼音識字，并認識了很多生字，而有的學生因為家長的不重視，導(dǎo)致學生的識字情況很差，使一年級學生的識字情況良莠不齊，不利于學生以后的寫作、閱讀能力的發(fā)展。

例如在對學生進行識字教學時，如對“昆蟲、螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語，教師首先要讓學生了解昆蟲，并讓學生說出喜歡的昆蟲，同時，教師應(yīng)在學習過程中告訴學生哪些昆蟲是有益的，哪些是有害的，讓學生了解哪些昆蟲的名字是由蟲字旁所組成的，從而幫助學生對“昆蟲、螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”進行記憶。

（二）小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

寫作是衡量語文文化的要求之一。因此，要注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，對小學語文寫作教學現(xiàn)狀的分析，在很多小學語文教學中，語文寫作課少之又少，有的學校一周只有一節(jié)語文寫作課，也有的學校兩周一節(jié)寫作課，學生的寫作能力得不到鍛煉，不利于學生語文文化的發(fā)展。

（三）小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在小學語文閱讀教學中，教師首先要讓學生理解文章的中心思想，然而受應(yīng)試教育的影響，教師只是注重對學生進行習題的練習，以提高學生的語文成績。語文教師要努力提高自身的專業(yè)知識，不斷充實自己，在教學過程中準確找到自身的位置，才能促進學生閱讀能力的提高。

三、漢語文化視野下小學語文教學的有效策略

（一）有效發(fā)揮漢語文化在小學語文文化中的作用

漢語文化包含著書法、語言、寫作等一系列的文化。在小學語文教學中通過提高學生對漢語文化的認識，來促進學生對小學語文的理解，能夠適應(yīng)小學語文教學的發(fā)展潮流，通過鍛煉學生書寫的能力，能夠讓學生達到修身養(yǎng)性的作用，有助于培養(yǎng)學生的專注力。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)有效地發(fā)揮漢語文化在語文教學中的作用。

（二）改進教學方式，促進小學語文教學的發(fā)展

為促進小學語文教學的改革，要求小學語文教師要積極改進教學方式，促進小學語文教學的發(fā)展。在小學語文課堂上可以采取情景教學的教學方式，通過創(chuàng)建問題情境以及故事情景，還原小學語文文化，加深學生對語文知識的理解，促進漢語文化的發(fā)展。

例如在對《金蟬脫殼》學習過程中，教師可以讓學生觀察蟬的特點，讓學生對《金蟬脫殼》進行預(yù)習。通過預(yù)習，讓學生對蟬的特點有一個簡單了解，同時通過學生的預(yù)習，將生字生詞進行查找，加深學生的印象。在對《金蟬脫殼》的講解過程中，教師可以捉一只蟬讓學生對其仔細觀察，觀察金蟬脫殼的過程。不僅如此，語文教師還要對成語“金蟬脫殼”進行知識點的滲透，讓學生對“金蟬脫殼”進行造句的練習，從而提高學生的語文文化。

（三）在課堂教學中引導(dǎo)學生走入漢語文化

小學語文教學中，課堂是學生獲取知識的唯一場所。因此，教師要注重對課堂的有效利用，在課堂教學中有效地深入了解小學語文教材中的課文。小學生有著很強的好奇心，會提出多種多樣的問題。首先，教師要對所要講解的文章進行深入分析，查找課文的背景資料，在課堂教學中滲透對漢語文化的認識，從而提高學生的語文文化，有效發(fā)揮漢語文化視野下的小學語文教學，讓學生認識到漢語文化所特有的魅力。

四、結(jié)語

在小學語文教學中滲透漢語文化，有助于促進學生對漢語文化的理解，發(fā)揚漢語文化在小學語文教學中的作用。對此，要改進傳統(tǒng)的教學方式，促進漢語文化下小學語文的發(fā)展。

參考文獻

[1]李霞.漢語文化視野下的小學語文教學提升策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013（36）.

[2]葉紅霞.漢語文化視野中的新課程小學語文教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013（24）.

（編輯：龍賢東）endprint