繪本為寫話助力

樓瓊燕

【摘要】語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫作就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)低段的寫話教學(xué)是寫作的啟蒙階段，是作文的重要基礎(chǔ)。繪本作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，它為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了“讀與寫”的一個(gè)自由發(fā)展的空間。筆者試將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段寫話具體要求與繪本有效整合，從多方位、多角度找到讀寫的連接點(diǎn)，開(kāi)展低年級(jí)寫話的探索與研究，提高低年級(jí)孩子的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】寫話；繪本；課標(biāo)要求；案例

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第一學(xué)段在寫話方面提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！庇行?，我接觸了繪本。所謂“繪”，創(chuàng)造作者常以豐富的圖像信息來(lái)傳遞思想和用意，色彩明麗，能給孩子美的熏陶。所謂“本”，筆者覺(jué)得應(yīng)該是配合圖畫(huà)的文字，語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，這些無(wú)不沖擊孩子的視覺(jué)，直抵他們的心靈。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，繪本就像一座可以行走的花園。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生還處在以具體形象思維為主的特點(diǎn)，我們老師可以充分利用繪本，找到繪本與寫話的切入點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充實(shí)寫話內(nèi)容，豐富寫話形式，提高學(xué)生的寫話能力。

一、繪本選擇，補(bǔ)充寫話資源

那么，如何選擇適合孩子閱讀并能作為低段寫話教學(xué)元素補(bǔ)充的優(yōu)秀繪本呢？筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行挑選：

（一）圖畫(huà)豐富充童趣

經(jīng)過(guò)閱讀了大量的繪本理論書(shū)籍和班級(jí)實(shí)踐操作，不是所有繪本都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。給兒童看的繪本，在圖畫(huà)風(fēng)格上多以各類有趣、可愛(ài)的卡通化動(dòng)物造型為主，以親近孩子；也常將以動(dòng)物擬人化的方式，反映孩子日常生活的狀況，即使以人物為主角的故事，在造型上充滿了拙趣，貼近兒童世界。如《口水龍》以動(dòng)物擬人化的方式呈現(xiàn)，充滿童話的趣味。再如《牙齒掉了》以寫實(shí)的風(fēng)格、生活化的圖像來(lái)表現(xiàn)兒童的拙趣。還有《猜猜我有多愛(ài)你》《鼠小弟的小背心》《我爸爸》《三個(gè)強(qiáng)盜》等適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本，也是實(shí)現(xiàn)繪本“讀寫結(jié)合”的好范本。

（二）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔富節(jié)奏

根據(jù)低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的特點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇那些語(yǔ)言形式具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的繪本。這些繪本多采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個(gè)段落的句式和用詞基本相同，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和模仿寫話。如《我爸爸》一書(shū)，“我爸爸吃的像馬一樣多。我爸爸游的像魚(yú)一樣快?！边@些簡(jiǎn)潔而富有節(jié)奏的語(yǔ)言形式深受孩子們的喜歡，爸爸豐富有趣的形象也深入孩子心，他們非常樂(lè)意去閱讀。反過(guò)來(lái)讓孩子模仿這樣的句式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，他們同樣非常樂(lè)意去仿說(shuō)。

（三）情節(jié)生動(dòng)有空白

好的繪本作品，往往包含著許多未定的空白，那些隱匿在文字中的空白，留給了孩子一個(gè)想象的空間，一個(gè)思維的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如《母雞蘿絲去散步》，大幅的圖畫(huà)只有敘述性的寥寥幾字，但是藏在母雞蘿絲背后的危險(xiǎn)讓小讀者為之擔(dān)憂，孩子們可以依托已有的文字，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，使文本更加豐滿。像這樣的繪本，還有彭毅歸類的“無(wú)字書(shū)”，完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事。比如《飛機(jī)》，只有十四個(gè)畫(huà)面，翻開(kāi)一看，我們就看到了一只可愛(ài)又忙碌的小老鼠。孩子看這樣的無(wú)字書(shū)，一定會(huì)喃喃自語(yǔ)地把故事講出來(lái)。

二、繪本閱讀，促孩子“悅”寫

由于老師們普遍反映，課標(biāo)提出的習(xí)作目標(biāo)和自己的教學(xué)有一定的距離，所以課標(biāo)對(duì)于學(xué)段的習(xí)作要求進(jìn)行了細(xì)化。要求第一學(xué)段一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生能夠“練習(xí)用一句話寫自己想說(shuō)的話?！毙氯私贪嬉荒昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我多想去看看》中就有“我多想去……”為開(kāi)頭寫一句話。繪本簡(jiǎn)潔的文字，相似的活動(dòng)情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為寫話訓(xùn)練創(chuàng)造遷移可用的語(yǔ)言范式。因此，我們要多方位、多角度切入，挖掘有效的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

（一）從“本”出發(fā)，注重模仿

1.基本句式的仿寫

詞語(yǔ)連成句子，句子連成段落，對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，掌握和運(yùn)用于基本的句式是寫話的重要內(nèi)容。仿寫無(wú)疑是最基本有效的方式。在閱讀繪本時(shí)，教師可以抓住繪本中的典型句式，讓孩子仿寫。

【教學(xué)案例】《小豬變形記》

如《小豬變形記》中，寫小豬變成其他動(dòng)物時(shí)的幾段話，相同的句式反復(fù)出現(xiàn)，都是“我是一只了不起的____，___?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀了幾段話之后，先讓孩子們參與演一演的活動(dòng)，在演的過(guò)程中，孩子們肯定被這只有趣的小豬吸引，自然能把握句式的特點(diǎn)和節(jié)奏，也能饒有興趣地模仿這樣的句式，猜測(cè)小豬接下去的言行，使閱讀與寫話自然鏈接。但在這時(shí)，教師又出示了一本繪本《這樣的尾巴可以做什么》，進(jìn)行了雙繪本的閱讀。給孩子們開(kāi)闊思路，或者說(shuō)可以直接借用。孩子們寫道：

“我是一只了不起的射水魚(yú)，我能游得很快！”

“我是一只了不起的猴子，我的尾巴可以蕩秋千?！?/p>

“我是一只了不起的山羊，我會(huì)在山崖上跳舞?！?/p>

2.表達(dá)方式的練寫

低段語(yǔ)文教材中有不少精彩的句子，部編教材一下《荷葉圓圓》中，“荷葉圓圓的，綠綠的?！焙?jiǎn)單的句子從形狀顏色使荷葉的樣子深入孩子腦海。而繪本根據(jù)不同的表現(xiàn)需要，文字有的細(xì)膩描述，有的粗放簡(jiǎn)潔，有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，有的層層鋪墊，有的一目了然。但不管是哪種表現(xiàn)形式，都是基于兒童的認(rèn)知，符合兒童的語(yǔ)言審美易于兒童接受的。繪本豐富的表現(xiàn)形式，給孩子們提供了豐富的樣式，讓言語(yǔ)訓(xùn)練豐富靈動(dòng)起來(lái)。

【教學(xué)案例】《我們要去捉狗熊》

在《我們要去捕狗熊》中，捉狗熊本來(lái)是一件非?？膳碌氖虑?，卻被作者輕快的語(yǔ)言節(jié)奏渲染的有趣極了。全文都以這樣的句式“哎喲，河水！又深又涼的河水。上面飛不過(guò)，下面鉆不透。天??！只好硬著頭皮向前走！嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！”捉狗熊的一家人經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，就會(huì)有一處象聲詞的描寫。endprint

教師先讓學(xué)生繪聲繪色的讀一讀這些象聲詞，接著發(fā)揮想象，他們到又 又的 ， ！ ！ ！

“他們到又大又綠的西瓜地，吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！”

“他們又到又吵又鬧的農(nóng)場(chǎng)，嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”

通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種方式，感受到象聲詞的使用能讓句子更加生動(dòng)，積累豐富自身的詞語(yǔ)庫(kù)，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫話的能力。

（二）從“繪”入手，多形式練筆

課標(biāo)二年級(jí)上學(xué)期寫話教學(xué)中要求學(xué)生“練習(xí)寫幾句話”，“學(xué)寫簡(jiǎn)單的日記”。要求二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生“用連貫的幾句話寫自己想說(shuō)的話”，“練習(xí)寫日記”。兒童的思維方式和語(yǔ)言表現(xiàn)是形象的、情感的、愿望的，但低年級(jí)最常見(jiàn)的寫話方式是“看圖寫話”“連詞成句”“仿寫句段”等形式單一，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范有余，缺乏靈氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少學(xué)生的寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中事物?！眲?chuàng)意表達(dá)，寫出自己的獨(dú)特有的感受，是寫作的重要本領(lǐng)。

練筆處1：文本補(bǔ)白，讀——說(shuō)——寫

繪本畫(huà)面是靜止的，同時(shí)又是延伸、跳躍、活動(dòng)的?！扒∷莆丛?，煙波浩渺滿目前”，便是對(duì)繪本言不盡意，書(shū)不盡言的生動(dòng)寫照。這些耐人尋味的空白處，有很多想象空間供學(xué)生發(fā)揮。以《我有友情要出租》為例，故事開(kāi)頭，只用了一句話交代：“有一只猩猩，他常常想，我好寂寞，我都沒(méi)有朋友?！惫庾尯⒆幼x文字，我們無(wú)法與大猩猩產(chǎn)生共鳴。再看畫(huà)面，需要孩子仔細(xì)觀察，著實(shí)滿屏信息。

畫(huà)面上有四個(gè)場(chǎng)景在表現(xiàn)大猩猩，有的在發(fā)呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望遠(yuǎn)方，最后一個(gè)在寫葉子上的廣告。這四處“留白”，潛移默化地讓孩子感受大猩猩的感受。孩子們觀察交流，有的說(shuō)“大猩猩很寂寞，因?yàn)樗诙⒅┲氚l(fā)呆；有的說(shuō)，大猩猩太無(wú)聊了，只能一個(gè)人玩；有的說(shuō)，大猩猩真可憐，你看它孤零零的一個(gè)人，沒(méi)有人和它說(shuō)話?！痹趯W(xué)生通過(guò)說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師出示這樣的句式讓孩子填一填，大猩猩有時(shí) ，有時(shí) ，有時(shí) ，有時(shí) 。

練筆處2：情節(jié)猜測(cè)，讀——猜——寫

繪本故事中，作家總是會(huì)留出一個(gè)個(gè)富有張力的點(diǎn)，指引孩子走向文本。對(duì)繪本故事的猜測(cè)補(bǔ)編，令孩子腦洞大開(kāi)，樂(lè)此不疲。

在《好餓的小蛇》中，教師出示前環(huán)襯和后環(huán)襯，讓學(xué)生觀察，對(duì)比后，我們發(fā)現(xiàn)后環(huán)襯中少了一棵長(zhǎng)滿蘋果的樹(shù)，小蛇還在說(shuō)：“啊——真好吃?！笨葱∩咔昂髣?dòng)作、眼神，這條小蛇在干什么呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，并且把你想的寫下來(lái)。有學(xué)生說(shuō)，它會(huì)吃掉整個(gè)森林。每一種猜寫都表現(xiàn)著孩子豐富的想象力，文字沒(méi)有描繪的圖話故事在學(xué)生的語(yǔ)言中出現(xiàn)了。

練筆處3：故事續(xù)寫，讀——想——寫

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結(jié)局是另一個(gè)故事的開(kāi)始。例如《鴨子騎車記》中，一只鴨子冒出一個(gè)瘋狂的主意，它騎上了一輛自行車，起先搖搖擺擺，但是很好玩，一路上遇見(jiàn)了許多動(dòng)物。故事結(jié)局：鴨子站在了拖拉機(jī)面前。孩子們自然而然地脫口而出“鴨子又有一個(gè)瘋狂的主意，它想它能開(kāi)拖拉機(jī)?！惫适轮v到這兒，孩子根據(jù)自己的閱讀感受已經(jīng)在醞釀構(gòu)造故事的新雛形。

“鴨子有一個(gè)瘋狂的主意，它爬上了拖拉機(jī)！它一擰鑰匙，拖拉機(jī)轟轟作響。拖拉機(jī)慢慢向前行駛……”

“鴨子一下子跳到了拖拉機(jī)的駕駛室，母豬、山羊、貓咪看見(jiàn)了，也想和鴨子一起去旅行。……”

利用繪本閱讀，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，讓繪本有了更多屬于孩子自己色彩的延伸，寫話作品也充滿了童趣，童真！

練筆處4：讀——繪——寫

“讀——繪——寫”，即是讀了繪本故事，根據(jù)繪本故事的主旨，推測(cè)情節(jié)發(fā)展，先畫(huà)一畫(huà)情節(jié)發(fā)展中的某個(gè)片段或者環(huán)節(jié)，再寫上簡(jiǎn)單的文字。又以《小豬變形記》為例子，小豬還會(huì)變成什么樣子呢？有孩子跟繪本《我爸爸》聯(lián)系在一起，畫(huà)出了魚(yú)、河馬等等，再仿照語(yǔ)言格式，寫一寫自己所畫(huà)的內(nèi)容。到了二年級(jí)，學(xué)生完全有能力自己創(chuàng)作繪本。這種圖文并茂的方式，孩子們非常喜歡。

讀寫結(jié)合，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，繪本的出現(xiàn)使之錦上添花。將繪本閱讀與寫話訓(xùn)練相互滲透、相互融合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情和寫話興趣。使低段的寫話教學(xué)從教材的局限中走了出來(lái)，豐富了教學(xué)題材，又提高了學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint