國(guó)際化背景下學(xué)分轉(zhuǎn)換的思考與實(shí)踐

蔣曉濤++賀凱豐++洪星星

摘 要：梳理北京大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的歷史沿革，尤其是2014年的政策調(diào)整。介紹當(dāng)前這項(xiàng)工作的實(shí)施情況，包括課程抵免、學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)記載，并分析“成績(jī)轉(zhuǎn)換”和“成績(jī)記載”兩種政策的意圖和影響。學(xué)分轉(zhuǎn)換不僅是對(duì)學(xué)生海外學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可，更需要從國(guó)際化在人才培養(yǎng)體系中的定位去思考。北京大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的改革，一定程度上是建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的一種探索，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一種價(jià)值導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：學(xué)分轉(zhuǎn)換；課程抵免；學(xué)分認(rèn)定

隨著全球化的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有全球視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校面臨的重大挑戰(zhàn)之一。研究型大學(xué)都在思考和提出自己的國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以此加強(qiáng)自身在國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這其中，選派在校學(xué)生去海外交流，毫無(wú)疑問(wèn)成為大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于各國(guó)高校百花齊放的教育制度和課程體系，如何科學(xué)地把海外習(xí)得的課程和學(xué)分轉(zhuǎn)換為本校的課程和學(xué)分成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

世界上不少國(guó)家對(duì)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換進(jìn)行了積極探索，其中較為成功并產(chǎn)生了較大影響的有美國(guó)不同層次高校間的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)（ECTS）等。我國(guó)高校也陸續(xù)開(kāi)展了學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換的實(shí)踐，各大學(xué)都出臺(tái)了學(xué)分轉(zhuǎn)換的管理辦法和各高校之間專門的學(xué)分互認(rèn)政策和項(xiàng)目，包括“C9”高校聯(lián)盟，北京學(xué)院路教學(xué)共同體，上海西南片、東北片、松江大學(xué)城高校，南開(kāi)大學(xué)和天津大學(xué)，南京仙林大學(xué)城，杭州大學(xué)城，云南呈貢大學(xué)城等。

北京大學(xué)根據(jù)國(guó)情和校情制定并推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略，把國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)融入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，推出了一系列舉措，如全面提升人才隊(duì)伍國(guó)際化水平、推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革、拓展形式多樣的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。為更科學(xué)地認(rèn)可學(xué)生海外學(xué)習(xí)的成果，北京大學(xué)也建立了一套規(guī)范的、可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了較大的調(diào)整。

2005年—2014年北京大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策

2005年，為了對(duì)學(xué)生在交流學(xué)校所修課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范成績(jī)認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換的程序，北京大學(xué)出臺(tái)了《北京大學(xué)本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)的課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換相關(guān)管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）?！掇k法》規(guī)定了課程認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換的基本原則、范圍、具體操作辦法和程序。歸納起來(lái)，學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的核心內(nèi)容是課程認(rèn)可、學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)轉(zhuǎn)換。

1.課程認(rèn)可。 《辦法》對(duì)于什么樣的課程可以予以認(rèn)可作出了明確的規(guī)定，即接受學(xué)校或其中某學(xué)科（專業(yè)）學(xué)術(shù)聲譽(yù)（課程水平）、學(xué)術(shù)地位，與北京大學(xué)相當(dāng)，接受學(xué)校課程符合學(xué)校各院系教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求?！掇k法》規(guī)定，國(guó)家公派、校際交換、經(jīng)國(guó)際合作部與教務(wù)部備案的院系級(jí)學(xué)期課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其課程可以認(rèn)可且必須全部轉(zhuǎn)換，學(xué)生每學(xué)期選課不得少于14學(xué)分或3門課。暑期項(xiàng)目自愿申請(qǐng)認(rèn)可，個(gè)人項(xiàng)目一般不予認(rèn)可。轉(zhuǎn)換時(shí)，該課程在北京大學(xué)有內(nèi)容大致相同、難度大致相當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)課程的，轉(zhuǎn)換為北京大學(xué)的該課程。沒(méi)有對(duì)應(yīng)課程的，轉(zhuǎn)換時(shí)登入原始課程名稱。

2.學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定參照北京大學(xué)學(xué)分與學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，即1學(xué)分對(duì)應(yīng)15學(xué)時(shí)～18學(xué)時(shí)。

3.成績(jī)轉(zhuǎn)換。北京大學(xué)課程評(píng)分采用百分制，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用平均績(jī)點(diǎn)（GPA）制。海外修讀的課程成績(jī)，需要先轉(zhuǎn)換為百分制，再用北京大學(xué)的百分制與GPA轉(zhuǎn)換公式：GPA=4-3（100-X）2/1600（60≤X≤100）換算成GPA。由于國(guó)內(nèi)外大學(xué)的課程評(píng)分制度差異巨大，境外大學(xué)的成績(jī)?nèi)绾螕Q算成北京大學(xué)的百分制成績(jī)是一個(gè)難題。為此，北京大學(xué)針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)、不同大學(xué)的不同評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了一套成績(jī)轉(zhuǎn)換表。例如：對(duì)于臺(tái)灣大學(xué)等采用等級(jí)制和百分制并行的學(xué)校，可以直接采用其百分制成績(jī)。對(duì)于等級(jí)制學(xué)校，采用等級(jí)對(duì)應(yīng)的方式對(duì)應(yīng)到北京大學(xué)的相應(yīng)等級(jí)，再采用“居中”原則在北京大學(xué)的該等級(jí)內(nèi)取居中的百分制分?jǐn)?shù)。

4.操作主體。專業(yè)課是否予以認(rèn)可，由專業(yè)院系決定。不能被認(rèn)可為專業(yè)課的，由教務(wù)部認(rèn)定為其他類型的課程，如全校公共選修課等。學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)轉(zhuǎn)換由教務(wù)部按統(tǒng)一規(guī)則執(zhí)行。

學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的思考

北京大學(xué)的這套學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，應(yīng)該是國(guó)內(nèi)高校中最早的探索和實(shí)踐之一。政策推行了十年，較好地規(guī)范了學(xué)分轉(zhuǎn)換的秩序，保障了交換生、國(guó)際雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校等海外課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，“等級(jí)對(duì)應(yīng)”原則和“居中”原則對(duì)打通中外大學(xué)的百分制評(píng)價(jià)體系和等級(jí)制評(píng)價(jià)體系作出了有益的嘗試，也為國(guó)內(nèi)高校的進(jìn)一步探索提供了借鑒。然而，隨著本科教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策有了新的認(rèn)識(shí)，加上政策實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，使得對(duì)該政策的調(diào)整有了討論的可能。

近幾年，北京大學(xué)在學(xué)校綜合改革的大背景下正持續(xù)推進(jìn)本科教育改革，明確了要建立“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的教育體系和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”的教育理念，努力使學(xué)生在北京大學(xué)獲得最好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)[1]。一方面，通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程、能力課程以及把政治課納入通識(shí)課體系等舉措，加強(qiáng)學(xué)生的品格與價(jià)值觀培養(yǎng)，提高和完善學(xué)生的知識(shí)、修養(yǎng)與能力，成為“懂自己、懂社會(huì)、懂中國(guó)、懂世界”的人。另一方面，通過(guò)凝練和調(diào)整專業(yè)核心課、多樣化跨學(xué)科教育、全校范圍內(nèi)自由選課、學(xué)部?jī)?nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)等舉措，形成“重基礎(chǔ)、重選擇、促交叉”的專業(yè)教育。通過(guò)通識(shí)教育和專業(yè)教育“兩條腿走路”，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，通過(guò)在校園內(nèi)創(chuàng)建更多的協(xié)作交流空間、鼓勵(lì)更活躍的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和面向前沿的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建國(guó)際化校園文化，使學(xué)生在北京大學(xué)獲得更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)。

在現(xiàn)行的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策操作過(guò)程中，出現(xiàn)了成績(jī)轉(zhuǎn)換難以準(zhǔn)確還原、學(xué)校之間考核難度不平衡導(dǎo)致成績(jī)差異較大以及部分學(xué)生過(guò)于看重成績(jī)導(dǎo)致過(guò)分追逐功利的行為。首先，在“等級(jí)對(duì)應(yīng)”和“居中”原則下，很多學(xué)校的等級(jí)實(shí)際上很難與北京大學(xué)的等級(jí)一一對(duì)應(yīng)，因此成績(jī)轉(zhuǎn)換確實(shí)難以準(zhǔn)確還原學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)論怎么制定成績(jī)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的成績(jī)段，總有部分學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)不滿。其次，學(xué)生去不同國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)進(jìn)行交流，其學(xué)業(yè)考核的難度差異較大，在同一套轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在付出同等努力條件下取得的成績(jī)差異巨大，實(shí)際上并不能完全反映學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)結(jié)果。再次，由于學(xué)分轉(zhuǎn)換后學(xué)生的成績(jī)單記載的是轉(zhuǎn)換后北京大學(xué)的課程，或者部分北京大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)但用的交流學(xué)校課程的翻譯名稱，而事實(shí)上學(xué)生在北京大學(xué)是沒(méi)有修讀這些課程的，因此學(xué)分轉(zhuǎn)換后的成績(jī)單并不是真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。最后，部分學(xué)生存在在選擇交流學(xué)校和選課時(shí)首先考慮是否容易取得高分等功利性原因，實(shí)際上偏離了交流的價(jià)值和學(xué)習(xí)的初衷。

學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的調(diào)整

2014年，學(xué)校對(duì)原《辦法》進(jìn)行了修訂，出臺(tái)了《北京大學(xué)本科生交流課程及學(xué)分管理辦法（試行）》，并在2016年再次修訂并頒布《北京大學(xué)本科生交流課程及學(xué)分管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《新辦法》）?！缎罗k法》調(diào)整的地方主要有：

1.交流的課程和學(xué)分量予以認(rèn)可，但成績(jī)不再予以轉(zhuǎn)換。要如實(shí)記錄交流大學(xué)的原始課程成績(jī)，該成績(jī)不換算為GPA，不計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.明確了兩種類型的課程認(rèn)可模式，包括課程抵免和學(xué)分認(rèn)定。專業(yè)課適用于課程抵免，但抵免的課程必須為學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)課程庫(kù)里的課程，如找不到對(duì)應(yīng)專業(yè)課，則該課程只能進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。課程抵免的學(xué)分量為本校對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分量。學(xué)分認(rèn)定時(shí)如實(shí)記錄原始課程信息和成績(jī)，學(xué)分量一般按照15學(xué)時(shí)～18學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)換算。

3.明確了不同類型課程轉(zhuǎn)換的審定主體。專業(yè)課轉(zhuǎn)換由專業(yè)院系審定；大學(xué)英語(yǔ)課程由大學(xué)英語(yǔ)教研室審定；體育課由體育教研部委托教務(wù)部審定；政治課和通識(shí)教育課程為學(xué)校專項(xiàng)建設(shè)課程，不予轉(zhuǎn)換。其余課程，均由教務(wù)部審定。

4.尊重專業(yè)，進(jìn)一步開(kāi)放學(xué)分轉(zhuǎn)換工作的自由度。例如：在《辦法》中，找不到本校對(duì)應(yīng)專業(yè)課的課程，只能轉(zhuǎn)換成全校公共選修課。但在《新辦法》中，在本科教育改革的模塊化專業(yè)教育體系下，尊重院系的專業(yè)判斷，對(duì)于部分本校沒(méi)有開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，但專業(yè)院系認(rèn)為該課程可以作為本專業(yè)的高年級(jí)專業(yè)選修課的，可以通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的方式認(rèn)定為專業(yè)選修課。再如：對(duì)于部分交流課程，院系認(rèn)為其學(xué)分量并不能反映其實(shí)際學(xué)習(xí)量，提出要超越15學(xué)時(shí)～18學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，賦予更高的學(xué)分量。在《新辦法》中，這種情形，一般都會(huì)予以支持，如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出部分課程可以一門抵免多門、多門抵免一門等需求，部分專業(yè)還是要沿用學(xué)生返校后參加考試才能取得成績(jī)的做法，學(xué)校本著尊重學(xué)科特點(diǎn)和院系專業(yè)自主權(quán)的精神，都予以支持并通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行解決。

5.優(yōu)化配套服務(wù)。提供中文、英文兩套成績(jī)單，其中英文成績(jī)單上體現(xiàn)學(xué)生交流期間的原始成績(jī)信息，包括課程英文名、學(xué)分量和成績(jī)。中文成績(jī)單上，另提供一套體現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)換后課程信息的版本，包括課程抵免的課程名、學(xué)分量和原始成績(jī)，以及學(xué)分認(rèn)定的原始課程名、認(rèn)定后的學(xué)分量和原始成績(jī)。在成績(jī)單上，均專門標(biāo)注哪些課程是從海外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換而來(lái)。根據(jù)學(xué)生需要，另提供專門版本的海外交流和學(xué)分轉(zhuǎn)換證明。

學(xué)分轉(zhuǎn)換政策調(diào)整的影響

學(xué)分轉(zhuǎn)換政策調(diào)整最核心內(nèi)容是交流課程的成績(jī)不再計(jì)入學(xué)生整體GPA的評(píng)價(jià)，而只是如實(shí)記錄在成績(jī)單上。這在相當(dāng)程度上弱化了交流課程GPA的作用，如學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生等。其成績(jī)好壞，更大程度上只是影響其成績(jī)單“是否漂亮”。

在政策調(diào)整后，參加校級(jí)交換生項(xiàng)目的人數(shù)，港澳臺(tái)項(xiàng)目方面有一定下降，部分學(xué)校名額未用滿，部分學(xué)校出現(xiàn)無(wú)人申請(qǐng)的現(xiàn)象，而國(guó)際項(xiàng)目方面人數(shù)有所增加。這在一定程度上反映了學(xué)生參加交換生項(xiàng)目的非逐利性動(dòng)機(jī)在加大。相較于國(guó)際交換項(xiàng)目，學(xué)生參加港澳臺(tái)交換項(xiàng)目取得高分的人數(shù)和課程門次相對(duì)較多，因此GPA激勵(lì)效果更加顯著。雖然港澳臺(tái)項(xiàng)目人數(shù)減少可能也有其他原因，如學(xué)校整體項(xiàng)目的增加導(dǎo)致申請(qǐng)港澳臺(tái)人數(shù)下降等，但港澳臺(tái)項(xiàng)目和國(guó)際項(xiàng)目的人數(shù)變化，恰恰反映了政策調(diào)整的導(dǎo)向，即平衡不同大學(xué)之間的GPA激勵(lì)效果差異，最大程度弱化“GPA追逐”在交換生申請(qǐng)動(dòng)機(jī)中的作用。這在學(xué)生交換生申請(qǐng)面試中的反饋，以及學(xué)生交換回來(lái)后寫的總結(jié)里都有較普遍的反映。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了成績(jī)的負(fù)擔(dān)，在參照教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，可以按照自己的興趣去選課，部分學(xué)生也敢于去嘗試一些挑戰(zhàn)性課程。申請(qǐng)港澳臺(tái)交換項(xiàng)目的學(xué)生，更加表現(xiàn)出對(duì)港澳臺(tái)地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素的興趣，課業(yè)和成績(jī)反而并不成為其主要的考慮因素。

學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的調(diào)整，反映的是學(xué)校對(duì)海外交流在人才培養(yǎng)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)中的重新定位。在學(xué)校的人才培養(yǎng)體系下，學(xué)生海外交流更側(cè)重于讓學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)，側(cè)重于國(guó)際化能力的鍛煉和提高。成績(jī)不計(jì)入GPA，對(duì)于北京大學(xué)本科生這個(gè)自我驅(qū)動(dòng)力和自我挑戰(zhàn)意識(shí)較大的學(xué)生群體而言，并不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)校把學(xué)生海外交流的GPA激勵(lì)，放在一個(gè)適度的位置，鼓勵(lì)學(xué)生尊重自我，探索更廣闊的天地，注重全方位的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建華.北大教育發(fā)展之路[EB/OL].（2015-12-14）[2017-3-21].http：//pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2015-12/14/content_292091.htm.

（作者單位：北京大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]