“以人為本”思想觀照下閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展

韓召亞

【摘要】教師要通過學(xué)生主體的閱讀實(shí)踐，使之深得讀書之法，體味讀書之樂。學(xué)生通過積極、主動(dòng)的誦讀、咀嚼、吸收、反芻、

品味，就會(huì)自然而然地進(jìn)入課文所描繪的美好的境界中去，從而得到指引與啟迪，受到熏陶與感染。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程改革強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使其真正成為課堂的主人。對(duì)于語文教學(xué)來說，教師要讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主人，去潛入字里行間，跟作者與文本角色“對(duì)話”，跟老師和同伴“對(duì)話”，進(jìn)而碰撞出思想的火花，提高理解水平與語用能力。

一、落實(shí)主體地位，讓學(xué)生做“閱讀感悟”的主人

受語文學(xué)科“工具性”和“人文性”特點(diǎn)的指引，閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力和陶冶思想情操、豐富精神世界的雙重任務(wù)。閱讀教學(xué)貴在“披文以入情”，因?yàn)槿脒x小語教材的文本融知識(shí)、情感、文化于一爐，是美的載體。從這一視角來看，閱讀教學(xué)就是在發(fā)展語文能力的過程中進(jìn)行審美教育，引領(lǐng)學(xué)生崇真、向善、求美，純潔心靈，升華思想。如何“披文以入情”？最行之有效的手段就是“讀”與“悟”。充分地、盡情地、不厭其煩地讀，有滋有味地、聲情并茂地讀。有了量的累積，才會(huì)有質(zhì)的提升，才會(huì)收獲體驗(yàn)，“悟”出真諦?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)了“讀”“悟”策略的運(yùn)用，其目的就是要求師生重視這強(qiáng)有力的手段并付諸實(shí)踐。在此思想指導(dǎo)下，教師要通過學(xué)生主體的閱讀實(shí)踐，使之深得讀書之法，體味讀書之樂。學(xué)生通過積極、主動(dòng)的誦讀、咀嚼、吸收、反芻、品味，就會(huì)自然而然地進(jìn)入課文所描繪的美好境界，從而得到引導(dǎo)與啟迪，受到熏陶與感染。

比如教學(xué)《愛之鏈》一文，在導(dǎo)入后筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鏈”字進(jìn)行思考：“鏈”為何物？有何作用？題目“愛之鏈”有著怎樣的內(nèi)涵？提出這些問題之后，一些學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步的回答：他們說出了自己最為熟悉的自行車鏈條，認(rèn)為鏈條的作用是可以傳遞動(dòng)力；還有的學(xué)生說出了電視上的廣告語：“原來愛心是可以傳遞的。”這是由課題引發(fā)的思考。那么課文到底講述了一個(gè)怎樣感人的故事呢？有哪些人在默默地奉獻(xiàn)著、傳遞著自己的愛心呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從中找到了答案。另外，講讀完課文之后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，筆者適時(shí)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生欣賞，以引發(fā)共鳴，印證課文主題。上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，成了閱讀感悟的主人。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生做“自主探究”的主人

疑問，乃發(fā)現(xiàn)之動(dòng)力所在、探究之熱情所在。無論什么學(xué)科的教學(xué)，都不應(yīng)忽視學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的培養(yǎng)。韓愈、愛因斯坦等古今中外的無數(shù)先賢、偉人都強(qiáng)調(diào)了“質(zhì)疑”的重要性。由教師問轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)問，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)標(biāo)志，有助于促進(jìn)主體性發(fā)展，使學(xué)生成為自主探究的主人。

比如《最后的姿勢(shì)》記敘了譚千秋老師在大地震中舍身保護(hù)學(xué)生的英雄事跡。教學(xué)此文，在第1課時(shí)筆者板書課題后就引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀題目，并有意突出“最后”這個(gè)關(guān)鍵詞語。然后引導(dǎo)據(jù)題質(zhì)疑，學(xué)生思維一時(shí)活躍，說出了自己最想知道的問題：“最后的姿勢(shì)是什么樣的？”“為什么說這是最后的姿勢(shì)？”“課文描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)，目的何在？”“為什么要以‘最后的姿勢(shì)做題目？”這些問題有的是針對(duì)文本內(nèi)容的，有的是針對(duì)表達(dá)形式的。題目是文章的眼睛，這雙眼睛可以傳達(dá)出豐富的信息。通過據(jù)題質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，確定探究方向，扎實(shí)邁開探究之旅的第一步。執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》第2課時(shí)，筆者以“課文是如何描寫最后的姿勢(shì)的？文中關(guān)于姿勢(shì)的描寫一共出現(xiàn)了幾次？作者為什么要這樣寫？”這樣一個(gè)核心的問題來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。筆者以問題為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的方式來開展探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組代表踴躍發(fā)言。他們找出了三處描寫姿勢(shì)的句子，弄清作者反復(fù)描寫姿勢(shì)是想將這一感人場(chǎng)景“定格”在讀者心中，并且題文照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。主問題解決后，筆者又要求學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光再次審視文本。經(jīng)過又一番探究，學(xué)生明白了課文還運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法；課文結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，提示主旨，體現(xiàn)了作者匠心獨(dú)運(yùn)在構(gòu)思藝術(shù)。這些悟出的寫法都可以借鑒運(yùn)用到習(xí)作中去，幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生做“獨(dú)特體驗(yàn)”的主人

“十個(gè)指頭有長短”，學(xué)生是存在差異的，并不是站在同一起跑線上。他們?cè)谥R(shí)、能力、思維及非智力因素方面是參差不齊的。教師應(yīng)“目中有人”，正視生生之間存在的差異，把它看作一種寶貴的教育資源。既要關(guān)注優(yōu)秀生的發(fā)展，也要關(guān)注后進(jìn)生的提高，要把關(guān)愛的目光投向每一位成長中的學(xué)生。對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)來說，好、中、差三類學(xué)生各有自己的體驗(yàn)、感悟與思考，教師要格外珍視他們的閱讀感受，讓他們做“獨(dú)特體驗(yàn)”的主人，而不是人云亦云、唯唯諾諾，羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，懶于發(fā)出自己的聲音。比如圍繞一個(gè)主問題開展小組合作學(xué)習(xí)，教師就要遵循“組間異質(zhì)”的原則來進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)要求組長多多關(guān)注組內(nèi)的后進(jìn)生，因?yàn)檫@類學(xué)生常常缺少自信，總是保持沉默，習(xí)慣于當(dāng)聽眾。如何扭轉(zhuǎn)這一局面？教師不妨采取一些行之有效的策略，如對(duì)于難度不太大的問題可以先讓后進(jìn)生發(fā)言，然后是中等生補(bǔ)充，最后由優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)；而對(duì)于一些難度相對(duì)較大的問題，可以先由優(yōu)等生發(fā)言，做出示范引路，給中等生和后進(jìn)生以啟迪，之后再讓他們發(fā)言。這樣做可以形成一個(gè)暢所欲言的氛圍，增強(qiáng)優(yōu)等生的自信，消除后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)他們交流、研討的積極性。

總而言之，主體地位、質(zhì)疑意識(shí)、個(gè)體差異，應(yīng)進(jìn)入語文老師關(guān)注的視野。教師要堅(jiān)持遵循“以人為本”的原則，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x課堂上去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長。

（編輯：龍賢東）endprint