談初中語文自學輔導教學中“啟”的藝術技巧

陸婷

【摘要】初中語文自學輔導材料的核心是要在初中語文教學中調(diào)動和發(fā)揮初中生的積極性和主動性，要激發(fā)、促進、鍛煉并提升初中生的思維能力，把語文學習的優(yōu)先權交給初中生。本文主要針對這一目的，教師在指導學生自學時，必須遵循“啟—讀—練—知—結”這五個環(huán)節(jié)。

【關鍵字】自主輔導；“啟”；藝術性；處理

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

“啟”是首要環(huán)節(jié)?！皢ⅰ痹?5分鐘的課堂中只占3—5分鐘，但“啟”可以引導學生領會教材的學習要求和學習方法，明確學習任務，更重要的是引起初中生的學習自覺性、興趣，強化主體意識，培養(yǎng)初中生學習語文的積極性。那么如何創(chuàng)造出自學輔導教學一個良好的開端呢？我認為應注重“啟”的藝術性。

一、創(chuàng)境造樂啟動法

創(chuàng)設意境，即帶領初中生來到一種教者設置的與自學輔導教學內(nèi)容有關的教學意境。這種意境是教師創(chuàng)設的，因而它體現(xiàn)了教師“啟”的意圖。采用這類方法，重點在于老師要有積極的心態(tài)和愉快的心情。而創(chuàng)設情境，就是利用一些教學方法，或用形色具備的圖畫、幻燈，或用音樂、歌曲等。如學習《社戲》一文時，我制作了一幅較長的膠片，膠片上定格一只櫓船和一彎明月，然后抽動膠片，那碧綠的豆麥田地，濃黑的起伏的連山，點點漁火都向船后飛去。同時，播放古箏曲《春江花月夜》，同學們被“春夜行船”美麗的情境所陶醉，學習課文就更積極更主動。我因勢利導，要學生細讀“船頭看戲”“月下歸航”這兩幅畫面，然后復述，再制成膠片進行比賽，這樣學生很快掌握了本文的學習要求。

二、設疑激興啟動法

疑，就是疑難。如第一冊學習古文時，學生顯得很緊張，課堂表現(xiàn)也很拘謹，有的甚至有厭倦情緒。因此，在上文言文之前，我決定先學習王力的《為什么要學習古代漢語》。我是這樣開“啟”的：“新文化運動后，我國廢科舉，倡白話。因為文言詞句艱深晦澀，深奧難懂，而白話文通俗明了，容易上口，但課本上還在選學古代作品，這是不是‘文學返祖？有無必要？請讀課文，看作者王力是怎樣闡述的?！边@樣抓住學生心理，提出與他們“共鳴”的疑難，學生就有了強烈的釋疑興趣，也就了解了學習古代漢語的益處和必要性。

三、懸念激興啟動法

懸念，在我國古典小說里叫“扣子”。如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，我是這樣“啟”的：“夏天，在沿海一帶，廣闊的海面上會突然出現(xiàn)樓臺、城市或村莊的景物……這種景色，古人誤認為是大蛤蜊吐氣形成的景色。隨著科學的發(fā)展，人們才發(fā)現(xiàn)這實際上是大氣中由于光線的折射作用形成的一種自然現(xiàn)象，這就是海市蜃樓。海上有如此奇怪的景觀，那沙漠中也有種種比這更奇怪的現(xiàn)象，請同學讀后告訴我?！睂W生的學習興趣空前高漲，讀后爭先恐后地舉手發(fā)言。

四、明義誘欲啟動法

所謂義，這里指學習的意義或任務；欲，即求取知識的欲望。明義誘欲，就是通過明白學習的意義或任務，誘發(fā)出學生獲取知識的欲望。如《我為什么特別喜愛唐詩》的學習要求是了解唐詩的好處。我“啟”的環(huán)節(jié)是這樣設置的：“常言道：‘讀得唐詩三首詩，不會吟詩也會吟。唐詩有如此神奇的作用，難怪有許多人那么喜愛唐詩，作者也特別喜愛唐詩，他告訴了我們學習唐詩的種種益處，請讀后歸納?！边@樣，學生通過閱讀歸納，激發(fā)了閱讀唐詩的興趣。

五、啟動課文應注意的問題

語文自學輔導教材“啟”的環(huán)節(jié)需要創(chuàng)造，既然是“創(chuàng)造，那就靠教師因時因地因人因文恰當?shù)靥幚砹恕薄Ｒ⒁庠O計靈活多變的“啟”的技巧，注意“啟”的語言的優(yōu)美、得體、簡潔、流暢，還應注意：

（一）把握學生的心態(tài)

“啟”要發(fā)揮初中生非智力因素的作用，一定注意把握初中生學習的心態(tài)。

初中生好奇心特別強，非常喜歡問為什么呢？我們就一定要把握初中生這種心態(tài)，策劃出具有新穎性、啟發(fā)性的“啟動語”來。

當然，我們在著重把握初中生正常情況下的學習心態(tài)的同時，還一定要著重把握初中生在“啟”之前因情況的轉(zhuǎn)變而引起的轉(zhuǎn)變心態(tài)，要是遇見別的老師來班級聽課，許多初中生會有一種與平時不一樣的緊張的學習心態(tài)；或剛剛看完一場電視劇，初中生還停留在喜、悲的心態(tài)之間等。我們就一定要把握這些變化心態(tài)，策劃出擁有導向性的“啟動語”，從而快速地集中初中生的注意力，調(diào)節(jié)初中生的心態(tài)，讓初中生可以用心地投入到與教材內(nèi)容大致相同和教材思想感情相似的日常生活學習中。

（二）把握教材的感情基調(diào)

文學作品是以情感動人的。作者在寫作時，把自己的情感滲透到作品中，產(chǎn)生了作品的感情基調(diào)。這樣，我們在“啟”的同時，要時刻注意與作品的感情基調(diào)大致相同?，F(xiàn)代初中生情感豐富，我們一定要合理調(diào)動，學生的感情就非常容易被觸發(fā)。因此，教師首先要把握教材基調(diào)，從而進行聲情并茂的表達，給學生以感染，讓學生產(chǎn)生共鳴。

（三）把握學習要求

“啟”要創(chuàng)造出樂學的氣氛，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)求知欲，調(diào)動學生的積極性，引導初中生高度注重教材上的“學習要求”，加強本次課的學習目標，這樣就可以達到了教學目的的內(nèi)部動因，可以使初中生能自覺進行學習。要是“啟”沒具備針對性，那很有可能就會“喧賓奪主”，甚至“天馬行空”，使課堂教學脫離教材；倘若“啟”沒有可接受性，那就可能流于膚淺，或者艱深玄奧，使語文教學離開“學習要求”。

總之，“啟”是教學藝術上的重要組成部分，我們只有靈活多變、機動地處理“啟”的藝術，才能使“讀、練、知、結”各大環(huán)節(jié)更加完美。

參考文獻

[1]顧艷萍.自主開掘自主探索——淺議初中語文自學能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2016（13）.

[2]韋群英.淺談中學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2014（2）.

（編輯：張曉婧）endprint