音樂是多元文化發(fā)展的藝術(shù)

唐金華

音樂教育在小學(xué)階段主要停留在對(duì)多元音樂風(fēng)格的分析與認(rèn)知上。英國(guó)教育家海德沃爾（Hyde wall）認(rèn)為，音樂教育是音樂藝術(shù)在育人環(huán)境下的適應(yīng)性傳遞。當(dāng)然，音樂本身的感染力源于藝術(shù)，更源于不同人群對(duì)音樂的閱讀。在實(shí)際音樂課堂上，教師不僅應(yīng)該將視線放在音樂課本上，更應(yīng)該吸納更多具有音樂元素的多重文化，強(qiáng)化各文化在音樂載體上的有機(jī)融合，使得音樂在文化拓展中形成更為豐富的教育資源。同時(shí)在教學(xué)理念上，音樂教師要重視自身知識(shí)與認(rèn)知的更新，通過思路與方法的優(yōu)化，保證在多元文化的融入下小學(xué)音樂教育的價(jià)值。

一、立足教學(xué)目標(biāo)融入多元文化

音樂是傳遞思想情緒的藝術(shù)載體。優(yōu)美的音樂能夠讓人的思想變得純澈，讓人的情緒變得舒緩，讓人的情操得以陶冶。小學(xué)階段的音樂課程并沒有涉足更多專業(yè)性知識(shí)，大多停留在對(duì)優(yōu)美音樂的欣賞與感知上。因此，從對(duì)歌曲的欣賞到對(duì)歌曲主題的理解，再到對(duì)特殊背景下創(chuàng)作者思想的認(rèn)知，詮釋了小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)定位標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，流傳至久的音樂本身就是歷史文化、民俗文化及語(yǔ)言文化等的集合體。多元文化的融入與解讀，有助于幫助學(xué)生從不同視角理解音樂作品。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以依照不同音樂內(nèi)容所定位的教學(xué)目標(biāo)而引入多元文化，讓音樂教育價(jià)值不僅停留在知識(shí)，更在思想與個(gè)性等方面得以熏陶與教育。

如小學(xué)一年級(jí)教材第1單元《小手拉小手》。在內(nèi)容大致可分為唱、聽、動(dòng)三方面，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：1.欣賞學(xué)習(xí)小品《亮亮鉛筆斷了》。2.上網(wǎng)或查資料找找歌曲《小手拉小手》。從這個(gè)目標(biāo)來看，這個(gè)小品的內(nèi)容與歌曲《小手拉小手》表現(xiàn)友誼主題是相通的。教師就可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，在欣賞學(xué)習(xí)小品時(shí)引入謝謝、別客氣等禮貌用語(yǔ)，而在學(xué)習(xí)歌曲《小手拉小手》時(shí)引入道德經(jīng)等文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，也在對(duì)禮貌用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、良好個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成等產(chǎn)生新的深入的認(rèn)知與自我教育。

二、圍繞教學(xué)問題整合多元文化

音樂是現(xiàn)實(shí)生活與思想藝術(shù)化的產(chǎn)物。由于創(chuàng)作者閱歷與所處時(shí)代、表達(dá)思想與幼兒生活認(rèn)知存在較大的落差。故而，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師很難一下讓學(xué)生入心到音樂中去。再加上有部分教師將音樂教育的重心放在樂譜知識(shí)、音樂歷史文化與名人上，使得音樂課堂變成了知識(shí)傳授的課堂，僵化而死板。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要首先建立在興趣導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)太多專業(yè)音樂知識(shí)的必要性并不大，且不在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)。教師可在課堂上穿插基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)，同時(shí)要在知識(shí)講解時(shí)與學(xué)生做出有效互動(dòng)，引入學(xué)生感興趣的音樂常識(shí)，如作曲家的故事及歌曲背后的故事，以提升學(xué)生的關(guān)注度。再者，教師可在課堂教學(xué)方式上采取學(xué)生更容易接受的模式。可用視頻flash等將學(xué)生感興趣的音樂相關(guān)人物及事件等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入課堂內(nèi)容，同時(shí)也可為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂暢想專題活動(dòng)，將文學(xué)、數(shù)學(xué)、體育中的音樂跨界內(nèi)容作為活動(dòng)補(bǔ)充，或在課堂教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)中融入多元文化，使得學(xué)生所欣賞共享的是音樂大課堂。

如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中第一單元《春天的歌》，從內(nèi)容上包含《嘀哩嘀哩》和《春天的小河》兩首歌曲。在導(dǎo)入部分，教師可援引春天的詩(shī)句描述春天萬物復(fù)蘇的景象，讓學(xué)生盡情暢想春天的美好；也可讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在《春天在哪里》歌曲中尋找春天萬物在現(xiàn)實(shí)中的蹤跡。在課堂活動(dòng)板塊中，可先讓學(xué)生將目光聚焦在具體的事物身上，如春日叮咚的小河，如鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌聲等；也可從兩首歌曲歌詞上解讀感知春天，通過視頻范唱、跟學(xué)及比賽吟詠春天來擴(kuò)展音樂意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅提升音樂儲(chǔ)備，更能怡悅性情，形成對(duì)歌曲的多元化感知。此外，教師還可將不同樂器對(duì)春天詮釋做一一展示，以活躍音樂氛圍，增進(jìn)音樂理解。

三、巧用多元文化豐富課堂教學(xué)

多元文化在課堂中的介入，很大程度是多重視角理解認(rèn)知音樂的過程。小學(xué)階段，學(xué)生玩耍性強(qiáng)，對(duì)豐富音樂的興趣度較高，學(xué)習(xí)欲望較大。音樂教師可通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來豐富音樂教育的途徑，如變“期中測(cè)試”為“年中音樂盛會(huì)”，變音樂知識(shí)考察為“我是音樂明星PK賽”等。當(dāng)然，無論是題設(shè)還是教師最終對(duì)問題解答的指導(dǎo)都可以將音樂相關(guān)文化收納進(jìn)來，如音樂家的風(fēng)格、音樂在其他文化領(lǐng)域的表現(xiàn)等。如在小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《我的朋友do re mi》單元教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂樂理相關(guān)知識(shí)有積極主動(dòng)的了解與學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置讓學(xué)生選擇do re mi其中之一作為音樂朋友，并設(shè)計(jì)“音樂朋友的精彩演出”專題尋音活動(dòng)，去尋找不同歌曲中的發(fā)音表現(xiàn)，像詩(shī)詞音樂與影視劇經(jīng)典流行音樂的演繹與解讀等。這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的深入理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為中形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，音樂課堂是多種文化融合的課堂，更是學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)魅力，走近藝術(shù)、叩開音樂之門的重要平臺(tái)。故而，作為音樂教師，要重視對(duì)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的分析，并適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知趣味，引入多元文化到課堂中，豐富課堂教學(xué)視角與教學(xué)內(nèi)涵。而在多元文化融入方面更要注意立足教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)問題、巧用教學(xué)方法三大設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新思路，讓學(xué)生真正愛上音樂，奠定堅(jiān)實(shí)音樂基礎(chǔ)。