放飛想象思維 精彩語(yǔ)文課堂

張新星

愛(ài)因斯坦的話提醒我們，在教學(xué)中必須十分重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。可以說(shuō)：“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。那么怎么讓想象像一股清風(fēng)注入語(yǔ)文課堂，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了深根。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文思維的主陣地，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、在教學(xué)中給學(xué)生一片想象的天空

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準(zhǔn)確地朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱贊。如此一來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己……課堂成了學(xué)生想象的天空。

二、在氛圍中給學(xué)生一片自主的天地

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。但有的教師組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生失去自主性，教學(xué)完全由教師單方面決定、進(jìn)行“獨(dú)裁”式。有的教師組織語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生不加約束，也不給予啟發(fā)引導(dǎo)，任其自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題不去提，教師也不加引導(dǎo)，一切由學(xué)生決定，進(jìn)行“放牛”式。無(wú)論“獨(dú)裁”式，還是“放?！笔剑@兩種方法都不可取。我們教師一定要從思想上更新觀念，十分明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)師，在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。學(xué)生是主角，是主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒(méi)有“學(xué)”，無(wú)所謂“教”，“教”完全是為了學(xué)，要服從于、服務(wù)于學(xué)。因此，我們教師只有目中有學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的主體地位，在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我覺(jué)得學(xué)生在愉快的氣氛中容易接受知識(shí)，記憶也比較持久，于是，我力求做到上課時(shí)不訓(xùn)斥學(xué)生，而用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，讓大家在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情景中接受知識(shí)。如有的同學(xué)上課時(shí)在發(fā)呆，精神不集中，我就說(shuō)：“誰(shuí)跟孫悟空云游四海了？”當(dāng)有的同學(xué)開(kāi)小差，做別的動(dòng)作時(shí)，我就說(shuō)：“誰(shuí)下崗了？”大家順著我微帶笑意的目光一看都笑了，那位同學(xué)也不好意思笑了，同時(shí)又恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)。這是一種巧妙地批評(píng)，也是一種教育，但又可以活躍課堂氣氛，真所謂兩全其美。其次故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。

三、在活動(dòng)中給學(xué)生一片思維的空間

學(xué)生普遍對(duì)單調(diào)的教學(xué)方法感到煩悶，容易引起疲勞，注意力不集中，特別是中下等學(xué)生，他們由于各方面的能力較差，對(duì)于單一的教學(xué)手段、方法，大腦幾乎停止運(yùn)轉(zhuǎn)，常常處在“陪太子讀書”的狀態(tài)，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變這種狀態(tài)，我運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生多種感官積極參與活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們腦、眼、耳、口、手多種感官并用，克服單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)或教師問(wèn)、學(xué)生答的滿堂灌現(xiàn)象。如教《草》這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“離離原上草，一歲一枯榮”這二句詩(shī)句后，我在黑板上用綠色粉筆畫了一些長(zhǎng)得欣欣向榮的小草，當(dāng)教到“野火燒不盡”這一句時(shí)，我又用粉筆在草上畫了火苗。當(dāng)學(xué)生說(shuō)野火燒不盡的原因是地下的草根沒(méi)燒著、燒盡時(shí)，我把草葉兒全擦掉，只剩下草根。于是我問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)能上來(lái)用圖來(lái)表達(dá)第四句的意思呢？”同學(xué)們?nèi)晃×?，大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，躍躍欲試。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)。終于有學(xué)生畫出來(lái)了，那就是草芽?jī)骸?