有關(guān)教學(xué)供給側(cè)在高中語文教學(xué)中的實踐研究

李嬋

教育供給側(cè)改革就是加大現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)、管理、評價等力度，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化管理，促進教育均衡發(fā)展。教學(xué)供給側(cè)改革就是將現(xiàn)代教育理念落實到每一個課堂，將新課程改革標準內(nèi)化為實際行動運用在語文課堂教學(xué)中。教育改革有很多方向，課堂改革的方式也有很多。筆者從課本入手，采用讀寫結(jié)合的方式在高中語文課堂中進行了嘗試，為高中語文課堂教學(xué)提供一定的方向。蘇教版課本中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以將單元練習(xí)中的寫作板塊與文本相結(jié)合，從而促進學(xué)生的讀寫能力，有效地提高了教材的整合力度，體現(xiàn)了教學(xué)供給側(cè)的改革目標。

一、教學(xué)供給側(cè)在高中讀寫教學(xué)中的重要作用

首先，教學(xué)供給側(cè)改革有效地提高教師能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中最重要的兩個板塊，閱讀教學(xué)中離不開寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作中離不開閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來。但是，筆者所在的高中課堂教學(xué)中，很多老師就是將教材中的文本教學(xué)與作文教學(xué)分開，成為兩個單獨的板塊開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，大多是以教師為主體的灌輸式的方式開展教學(xué)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的提高沒有本質(zhì)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力都沒有得到很好地培養(yǎng)。筆者認為，高中語文教學(xué)中的閱讀和寫作板塊應(yīng)該是一個有機的整體，是語文素養(yǎng)的兩個重要組成部分，閱讀能力好的學(xué)生，寫作能力也應(yīng)該很強。寫作能力強的學(xué)生，閱讀能力也不錯。采用教學(xué)供給側(cè)的關(guān)鍵就是教師要學(xué)習(xí)全新的教育理念，在課堂上踐行新課程改革標準。因此，教學(xué)供給側(cè)改革在高中語文教學(xué)中的作用是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教育理念更新了，課堂教學(xué)能力增強了，學(xué)生的讀寫能力才能夠提高。

其次，教育供給側(cè)的落實，是提高學(xué)生讀寫能力的有效嘗試。高中語文教學(xué)中要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生有一定的閱讀和作文的基礎(chǔ)，他們從小學(xué)到初中對語文的學(xué)習(xí)中閱讀和作文都是教學(xué)的重點。在高中語文課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合運用能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)供給側(cè)在讀寫教學(xué)中的嘗試

1.教材讀寫資料整合

在高中語文蘇教版的必修課本的編排中，包括文本知識板塊、寫作板塊等多個板塊，本文只討論讀寫結(jié)合，因此僅從讀寫板塊來進行知識的整合。閱讀板塊包括精讀課文、自讀課文和略讀課文，寫作板塊包括寫作觀點、寫作指導(dǎo)和實踐這三個部分。編者編排教材的意圖是十分明顯的，就是為了促進讀寫結(jié)合。寫作實踐中大多以專題的人文話題為主，根據(jù)閱讀材料來設(shè)計寫作思路。比如必修五專題二中的作文選題就是根據(jù)文本的閱讀目標來設(shè)計的寫作要求。第一個選題是“我的心因而高貴”，這是個半命題作文，自己填詞語，寫一篇800字左右的文章。這個作文題目就是根據(jù)前面的閱讀專題“此情可待成追憶”來設(shè)置的。前面學(xué)習(xí)了兩個板塊，一個板塊是“如泣如訴”，另一個是“執(zhí)子之手”，這兩個板塊選取的都是抒情性極強的文章。在教學(xué)過程中，教師在進行抒情性的文本分析中要結(jié)合寫作板塊的要求來找到聯(lián)系點，讓學(xué)生在潛移默化中將文本學(xué)習(xí)與作文聯(lián)系起來。

2.從寫作的態(tài)度來學(xué)習(xí)文本

教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生閱讀文本，并在研讀的過程中關(guān)注作者的寫作意圖和寫作技巧。必修三第一專題是“祖國山川頌”，這個主題都是歌頌對祖國、對河山的熱愛的情感。教師在和學(xué)生分析這些文本的時候就要學(xué)習(xí)作者對祖國大好河山的謳歌和贊頌，并了解采用了哪種表現(xiàn)手法。這個單元采用的是全景式的描畫，課堂上既要將全景式的描繪的方式和特點進行詳細的分析，還要談?wù)勥@種表現(xiàn)手法在表達作者的思想感情方面所起的作用。教師通過這樣的講解和分析，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中融入了寫作的思想，引導(dǎo)學(xué)生自己在寫作文的時候也可以采用這種渲染力較強的表現(xiàn)手法，從而達到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。學(xué)生通過文本教學(xué)中學(xué)習(xí)的寫作技巧的運用，將情感遷移到作文中，這樣寫出來的文章就有了一定的深度和廣度。

3.在文本教學(xué)中讀寫結(jié)合

教學(xué)過程中，每一篇文本的分析，都要考慮作者的寫作意圖。了解清楚了作者的寫作意圖之后，才能夠更好地將文本的寫作技巧運用在作文中。比如在教學(xué)必修一第三專題的時候，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，采用點評的方法讓學(xué)生進行思維能力和理解能力的訓(xùn)練。首先要教會學(xué)生什么是評點，讓學(xué)生明白評點就是記錄讀者在閱讀中的理解、感受、評價和質(zhì)疑等，編者在對話欄目中對作品進行了評點，其目的就是想拋磚引玉，每個人的閱讀感受都不同，教師在教學(xué)的時候要讓學(xué)生寫出自己獨特的評點，這樣才能夠有效地實現(xiàn)與作者、編者對話。這樣的題就是在訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和思維能力，也是將教學(xué)中的閱讀技巧與寫作技巧融為一體的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

在必修一第一專題的教學(xué)中，筆者也采用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)。本專題的課文有毛澤東的名篇《沁園春·長沙》《讓我們一起奔騰吧》等具有愛國情懷的名篇，也有結(jié)合學(xué)生年齡成長密切的《十八歲和其他》《體悟人生》等文章，引發(fā)學(xué)生對未來對人生的思考，從讀到寫培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀和世界觀。寫作訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的“你的生活很重要”，讓學(xué)生知道自己的人生是一個充滿希望，充滿夢想，充滿愛的人生。在課堂教學(xué)中對文本的分析引導(dǎo)學(xué)生對自己人生的思考，從而樹立遠大的理想。

4.在問題探討中，融入寫作技巧

為了讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，做到讀寫結(jié)合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題探討中，融入寫作手法的探究。比如在必修三第一專題的教學(xué)中，范文教學(xué)是以一組抒情的精品文章來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的抒情效果。因此在教學(xué)過程中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀《北方》，在誦讀的過程中將大腦攝像頭打開，將美好的場景呈現(xiàn)出來。并將四首詩進行對比學(xué)習(xí)，從抒情的表現(xiàn)手法來進行對比分析，讓學(xué)生明白不一樣的抒情方式所表達的情感有很多不同。然后，通過問題探討，學(xué)生明白了在詩歌的表現(xiàn)手法中的抒情和散文中的抒情方式可以根據(jù)自己的需要來靈活掌握，沒有固定。為了讓學(xué)生更好地掌握好抒情的表達方式，教師可以讓學(xué)生通過對詩歌的反復(fù)誦讀，將詩歌改編成一篇短文，并讓學(xué)生以小組合作的方式來進行賞析，對自己改編的散文與詩歌進行對比，看看哪些地方還有待于改進。學(xué)生通過小組合作的方式，不僅看到了自己的文章，還看到其他同學(xué)的作文，這個過程，就是一個相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同成長的過程。

三、教學(xué)供給側(cè)在讀寫教學(xué)運用中的反思

1.教學(xué)供給側(cè)體現(xiàn)了高效課堂理念

通過教學(xué)供給側(cè)改革的理念，教師學(xué)習(xí)了新課程改革標準的相關(guān)要求及高效課堂的教學(xué)模式，堅持做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作技巧。首先從教材的聯(lián)系上采用教學(xué)供給側(cè)的改革思想，將學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，將每一個專題中的教學(xué)內(nèi)容與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫作能力。高效課堂是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在有限的課堂教學(xué)實踐內(nèi)拓展更多的知識。在教學(xué)供給側(cè)理念的支撐下，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生對文本進行理解，不僅要了解閱讀專題的主題思想，更要從文本研習(xí)中對寫作手法的了解和滲透。蘇教版高中語文的教材編排十分合理，一般是教學(xué)內(nèi)容中要蘊含的精神品質(zhì)與學(xué)生的成長需求結(jié)合起來，文本教學(xué)與學(xué)生的寫作要求結(jié)合起來。在一個板塊的每一個專題的設(shè)計中采用由淺入深的方式進行編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠由淺入深的進行學(xué)習(xí)，將文本知識內(nèi)化成為寫作素材，將作者的寫作特點轉(zhuǎn)化為作文的寫作技巧。

2.教學(xué)供給側(cè)是新課程改革理念的踐行

新課程改革標準要求，高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的兩個重要板塊，也是提高語文素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要善于利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將文章教學(xué)與學(xué)生的寫作結(jié)合起來。比如說在必修三第三專題《拿來主義》這篇文章的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等方式理解文章是怎樣運用總體設(shè)喻和分類相比的方式，將抽象而深刻的道理說清楚的。這樣的寫作技巧在作文訓(xùn)練中應(yīng)該怎樣運用。這種通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學(xué)生積極思考，將文本中學(xué)到的寫作手法運用于寫作中。

語文是一門具有工具性與人文性的學(xué)科，語文課堂教學(xué)是具有靈動性的課堂。但是在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，尤其是高中語文課堂，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段古板、師生之間關(guān)系疏遠、課堂教學(xué)默然等現(xiàn)象則經(jīng)常出現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，并大膽地運用在實踐中。教無定法，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況、教材編排來智慧地開展教學(xué)。讀寫結(jié)合是語文課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，教師要善于利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中認真分析作者的寫作意圖及寫作技巧，有效地提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師要以教學(xué)供給側(cè)的思想來面對每一個充滿變數(shù)的課堂，才能夠讓高中語文教學(xué)走得更遠，走得更穩(wěn)。