小學數(shù)學課堂生活化教學策略探索

李華真

數(shù)學課程標準指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！痹谛W數(shù)學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發(fā)開展教學活動，使學生體會到數(shù)學的趣味和價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學知識。教師還要引導學生觀察生活，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情景 激發(fā)學生學習興趣

《小學數(shù)學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們?nèi)フJ識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習數(shù)學過程中最活躍的因素。如我在教授“比較數(shù)的大小”時，我首先設計了這樣的教學情景：我分別在課堂上放了4個包，分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就讓學生上來將這4個包提起來，并且讓學生自己感覺一下所提起各個包時有什么不同，同時讓其他的同學注意觀察提包同學臉色的變化，然后提出問題：“在提多少斤重的包時同學臉的表情是最緊張？”“在提多少斤重的包時同學臉的表情是最輕松？”讓學生進行討論，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最后得出“提2斤時是最輕松，提10斤時是最緊張的。”然后我就要抓緊機會再問“這是為什么呢？”，最后得出了原來“10斤比2斤重”，然后再讓學生討論“2斤與4斤”“4斤與8斤”“8斤與10斤”之間的比較，到最后，而最終讓學生明白：斤數(shù)大總是比較重。那也就是說比較重的數(shù)字就比較大。然后引導學生不知不覺主動參與到數(shù)學活動中去后，引入課文內(nèi)容：“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我們現(xiàn)在來看一下356與360，誰能說出哪個數(shù)大？”學生很快就能說出360比356大，然后我再寫出：581與579、2503與2530、36500與35600等三組數(shù)，讓學生討論比較大小，學生都能很快地說出來了，通過這樣創(chuàng)造生活情景可以讓學生在愉快中輕松地接受“比較兩個數(shù)的大小”方法。因此，在小學數(shù)學教學中我們要注意創(chuàng)設生活教學情景，這樣可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松的接受新知識。

二、模擬生活情景 構(gòu)建數(shù)學模型

在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165﹣97﹦165﹣100﹢3”，根據(jù)以往的教學反饋情況，學生對減100后要加上3，難以理解，鑒于這種情況，我在課堂上創(chuàng)設了模擬到華聯(lián)商廈購物的情景：我?guī)Я?65元錢來到華聯(lián)商廈，為兒子買了一雙97元的皮鞋，付給營業(yè)員一張100元鈔票，營業(yè)員接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭著回答：“老師，營業(yè)員應該找給你3元錢?！薄盀槭裁?？”我追問道。“因為你多給了營業(yè)員3元錢?！薄袄蠋熧I皮鞋的過程能用算式表示出來嗎？”在教學“按比例分配應用題”的課始，我提問：“咱們班男、女同學各有多少人？”學生告訴我：男生22人，女生18人。我接下去說：“體育課上，老師拿來20個籃球，請你來分給男、女同學，你認為怎么分比較合理？”經(jīng)過對這個問題的討論解決，學生對按比例分配應用題的特征有了初步的了解。以上兩例教學，抽象的知識獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的解答方法。

三、數(shù)學問題生活化 感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

四、拓展練習生活化 讓數(shù)學走進學生的生活

教師要注重引導學生感悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。拓展練習設計生活化，可以引導學生把所學的知識運用于生活實際，培養(yǎng)初步的實踐能力，促進探索意識和創(chuàng)新意識的形成，提高他們用數(shù)學知識來解決實際問題的能力。如我教學完“長方形面積計算”之后，布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一塊地磚的邊長，算出它的面積，估算一下客廳里大概需要多少塊地磚？如果每塊地磚15元，一共需要多少錢？這樣，學生將已學的知識應用到實際中去，提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，真正讓學生親近數(shù)學，讓數(shù)學走進學生的生活。

總之，隨著時代的發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關(guān)知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。