科學(xué)學(xué)科錯題的成因及利用策略

鮑張張

摘 要：初中學(xué)生在平時科學(xué)作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題都充分地暴露了他們在該學(xué)科學(xué)習(xí)上的不足之處，是學(xué)生量身定做的資源，也是他們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。從初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的錯題，建立錯題本，利用錯題，從而有效地將學(xué)生的錯題變?yōu)榇龠M(jìn)師生共同發(fā)展的資源。

關(guān)鍵詞：科學(xué)錯題；成因；利用策略

一、錯題研究的重要性

由于初中階段升學(xué)考試競爭的存在，許多教師仍然信奉題海戰(zhàn)術(shù)，為了提高科學(xué)成績拼命地給學(xué)生布置大量的習(xí)題，學(xué)生一直處于“做題—對答案—做題”這種費(fèi)時、低效的學(xué)習(xí)方式中，沒有自己的時間對錯題進(jìn)行反思、內(nèi)化，導(dǎo)致對于同一類型的題目一錯再錯。這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而錯題可充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，具有很高的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生在整理錯題的過程中，可以正確地理解與掌握理論知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生錯題的重視能及時反饋和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)行為，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還可以引導(dǎo)學(xué)生“對癥下藥”。讓學(xué)生在利用錯題、反思錯題中成長。

二、錯題成因分析

學(xué)生錯題的成因多種多樣，教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正錯題，找出成因，引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建科學(xué)學(xué)科的知識體系。

1.態(tài)度、習(xí)慣性錯誤

就是學(xué)生自我感覺分明會做，反而做錯了題。比如審題不夠仔細(xì)，導(dǎo)致題目出錯。在做題的過程中抄錯、算錯。受思維定式的影響，看到類似做過的題目，題目沒看完就寫答案做錯題等。而對于以上情況的處理辦法，教師只需要要求學(xué)生做題時認(rèn)真、仔細(xì)，端正態(tài)度就行，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

2.基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)所致

初中科學(xué)學(xué)科涉及的知識范圍很廣，包括了物理、化學(xué)、生物、地理等方面的知識，知識點(diǎn)多而且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有所疏忽和遺漏，對學(xué)生記憶能力方面的要求較高。

3.概念的模糊不清

在科學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到對于知識概念性的考查，此類錯誤分為兩類。

（1）概念相似，容易混淆

甲、乙、丙三個橢圓分別代表某個概念、某種屬性或某類物質(zhì)。下列能構(gòu)成圖示關(guān)系的是（ ）

A.甲是動物、乙是植物、丙是生物

B.甲是基因、乙是DNA、丙是染色體

C.甲是細(xì)胞、乙是系統(tǒng)、丙是器官

D.甲是晶體、乙是非晶體、丙是物質(zhì)

本題是四個選項(xiàng)來自于四個不同的知識，答題的關(guān)鍵就是要對書本中以上知識點(diǎn)牢固、清晰地掌握，分清楚互相間的聯(lián)系及各自的層次關(guān)系。像這樣容易混淆的知識點(diǎn)在科學(xué)教材中非常多，如：題目中提到的DNA、染色體和基因，面對這些相似度很高的概念，很多學(xué)生都會不知所措。

（2）概念的理解不透側(cè)

例如：一輛灑水車勻速行駛在平直的公路上，在灑水過程中，灑水車的動能________，勢能________，機(jī)械能________。（選填“減小”“增大”或“不變”）

本題的正確答案是變小、變小、變小，而學(xué)生的錯誤答案往往是不變、不變、不變。究其原因是學(xué)生對決定動能和勢能大小的因素不明確，看到“勻速”就誤認(rèn)為動能就不變，想到車子高度不變就誤認(rèn)為勢能不變，忽略了質(zhì)量這個物理量對動能和勢能的

影響。

4.無為之錯

由于自身能力不足，因而答錯了，或者是靠猜的，或者缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而做錯的題，或者根本沒有答。這些題目往往是作業(yè)本上或者其他資料上沒講到過的，或很新穎的題目，不知道如何下手。這是無思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問題。

例如：阿基米德原理告訴我們：浸在水中的物體受到的浮力等于物體排開水的重力。請問20N的水能產(chǎn)生的浮力（ ）

A.總是小于20N B.總是等于20N

C.總是大于20N D.可以大于20N

本題的正確答案為D，而很多學(xué)生選擇了A。學(xué)生由于自身能力不夠，對阿基米德定律理解得不透徹，認(rèn)為物體受到的浮力不可能大于排開液體的重力，他們只注重排出去的水，而不知道浮力是剩余的水所產(chǎn)生的。

對于以上四類錯題成因，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生對第二類、第三類和第四類錯題，建立起錯題本。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確建立錯題本

錯題本的建立并不是讓學(xué)生進(jìn)行錯題的摘抄就完成任務(wù)的，更不是盲目的全抄，要想發(fā)揮錯題本的真正作用，就要學(xué)會正確的使用方法。在整理錯題本之前學(xué)生要先對錯題的成因進(jìn)行分析，按照不同的成因進(jìn)行分類整理。對于題目很長的探究題和計(jì)算題，學(xué)生可以把題目剪下來貼在錯題本上，以減少學(xué)生的工作量。其他的錯題可以在筆記本上認(rèn)真地摘抄，將錯題的正確解答以及自己原來的錯誤解答分別用不同顏色的筆寫下來，通過對錯解與正解的比較分析，加深對問題的理解。在每個錯題整理的后面或在旁邊留出一塊空白，便于學(xué)生寫一寫錯題反思的心得體會或小記等。這是整理錯題的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易忽略的一個環(huán)節(jié)。下面是學(xué)生錯題收集格式。

學(xué)生方面的具體操作。

抄錯題：指從作業(yè)、試卷及日?？茖W(xué)習(xí)題中碰到的屬于后三類錯因的題目。

找錯因：把真實(shí)的錯題用黑色的水筆完整地記錄下來，找出題目中最核心的錯誤，用紅筆劃出來。

寫正解：針對自己的錯誤進(jìn)行自我糾正，用藍(lán)色水筆寫上正確答案。

獲啟示：在留白處寫一寫錯題反思的心得體會或小記，讓自己獲得啟示。

四、利用錯題本，促進(jìn)師生共發(fā)展

1.學(xué)生層面

建立錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。而是要求學(xué)生務(wù)必在空閑時間特別是雙休日，及時消化反思自己的錯題。只有經(jīng)常翻錯題本，做好錯題再反思，才能在遇到同類習(xí)題時，立刻想起曾經(jīng)犯過的錯誤，避免再犯。只有這樣才能取得事半功倍的效果，如能持之以恒，錯題將會越來越少。

相互交流，在“錯題”中淘“金”。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯題訂正集也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。俗話說：“吃一塹，長一智?！比绻瑢W(xué)們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。

2.教師層面

（1）首先教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)整理錯題，反思、利用錯題的重要性，這畢竟是一個浩大的、費(fèi)時費(fèi)力的大工程。教師還應(yīng)經(jīng)常查看學(xué)生的錯題本，建立學(xué)生錯題檔案。在教學(xué)過程中把錯題本作為備課的資源，對于學(xué)生錯誤集中的概念，老師就有的放矢，備課中應(yīng)分析錯誤的原因，并分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型。在上課時可以有針對性地解釋避免出現(xiàn)錯誤的正確解法。

（2）把錯題當(dāng)例題。在教學(xué)中，在講解例題時，我們經(jīng)常要給學(xué)生充足的時間去思考，但學(xué)生可能在有限時間內(nèi)沒有能力去解決。如果我們把學(xué)生存在的普遍問題作為例題，可以一舉兩得。一方面解決學(xué)生解題的瓶頸，另一方面學(xué)生可以帶著疑問聽課，往往可以事半功倍。

（3）教師合理分配一節(jié)課的45分鐘。針對現(xiàn)在每個學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)抓得很緊，除了雙休日之外，學(xué)生幾乎沒有自己可以安排的時間。筆者的做法是每節(jié)課教師講課30分鐘，剩下的15分鐘時間給學(xué)生做錯題，反思錯題。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，接班的一個初三年級科學(xué)平均分增加了16分。

總而言之，錯題對學(xué)生、老師來說都是一種寶貴的資源，只要師生一起好好利用錯題，學(xué)生對于同一種類型的題目就不會一錯再錯，真正做到事半功倍，教師也會因?yàn)榱私鈱W(xué)生的易錯點(diǎn)，在平時的教學(xué)中教學(xué)效率得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆英武.錯題的價(jià)值一對一道錯題的思考[J].廣東教育，2005（20）.

[2]陳輝，王健.學(xué)生“錯題本”的巧妙利用[J].教學(xué)與管理，2008（25）.

編輯 李建軍endprint