基于教學(xué)民主化理念的“課堂評(píng)價(jià)”綜述

周邵丹

摘要：“課堂評(píng)價(jià)”是初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的一個(gè)重要途徑。通過(guò)研究現(xiàn)有的“課堂評(píng)價(jià)”理論，形成文獻(xiàn)綜述，從中厘清課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)民主化的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，論證初中化學(xué)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的可行性，同時(shí)提出所需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)民主化；課堂評(píng)價(jià)；文獻(xiàn)綜述；初中化學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）11–0019–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

杜威早在1916年就提出了教育中的民主概念，主張培養(yǎng)兒童的積極性與獨(dú)立性，讓兒童自由成長(zhǎng)和自然發(fā)展[1]。李鎮(zhèn)西等把民主教育的特征概括為五種精神——自由、平等、寬容、妥協(xié)、創(chuàng)造[2]?！敖虒W(xué)民主化”的實(shí)質(zhì)是民主教育的核心精神在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門啟蒙學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)概念、技能方法、情感價(jià)值等認(rèn)識(shí)都尚淺。學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)展的活動(dòng)、與教師的交流互動(dòng)、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑與探究等在一定程度上受到限制。在這種啟蒙的初學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生更多地需要對(duì)其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)和反饋。因此，“課堂評(píng)價(jià)”在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中起到尤為重要的作用，是初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的一個(gè)重要途徑。為此，我們有必要研究現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)理論，從中厘清課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)民主化的關(guān)系。

21世紀(jì)以來(lái)，“課堂評(píng)價(jià)”逐漸作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支發(fā)展起來(lái)，至今已有了較為完整的體系。沈玉順對(duì)課堂評(píng)價(jià)的定義是“教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng)”[3]。王少非對(duì)課堂評(píng)價(jià)的定義作了更為全面的表述：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息，并以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)決策的過(guò)程，是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，所要評(píng)價(jià)的是學(xué)生在學(xué)校課程教學(xué)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種形成性評(píng)價(jià)[4]。

有關(guān)“課堂評(píng)價(jià)”理論的文獻(xiàn)，在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的方法、設(shè)計(jì)和實(shí)施的論述中，或多或少體現(xiàn)了教學(xué)民主化的某些理念，總的來(lái)說(shuō)可以歸納為三個(gè)方面。

1 在“建構(gòu)”與“自評(píng)”中體現(xiàn)自由

課堂評(píng)價(jià)中的“學(xué)生自主建構(gòu)”和“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”都賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自主權(quán)，使學(xué)生獲得充分而自由的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“自由”理念。

1.1 學(xué)生自主建構(gòu)

在各種類型的課堂評(píng)價(jià)方法中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”，提倡學(xué)生自主建構(gòu)反應(yīng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)，而建構(gòu)反應(yīng)的評(píng)價(jià)允許學(xué)生按照自己的方式自由反應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得以表現(xiàn)[5]。很多學(xué)者在論述“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”時(shí)，從不同角度體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主建構(gòu)”的課堂評(píng)價(jià)理念：從課程的角度，學(xué)生依據(jù)從評(píng)價(jià)中獲得的信息來(lái)建構(gòu)他們自己對(duì)課程的理解[6]；從任務(wù)的角度，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)開(kāi)發(fā)就是要提供給學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的任務(wù)[7]；還有從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的角度提出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它為每一個(gè)學(xué)生選擇自己喜好的表現(xiàn)方式提供了空間”[8]。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，這是課堂評(píng)價(jià)理論中讓學(xué)生自由發(fā)展的理念，是教學(xué)民主化的一種體現(xiàn)。

初中化學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行自主建構(gòu)。例如，讓學(xué)生參與“調(diào)查本地區(qū)河水污染情況”活動(dòng)，做河水取樣、觀察河水、pH測(cè)定、河水凈化的實(shí)驗(yàn)，記錄并處理數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、比較，做出河水污染程度的結(jié)論；綜合考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和自然條件的實(shí)際，通過(guò)走訪和調(diào)查，分析河水污染的可能原因。教師可以多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生在上述活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、進(jìn)行交流討論的主動(dòng)性、合作意識(shí)和合作能力、實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析問(wèn)題的意識(shí)等。學(xué)生從評(píng)價(jià)中自主建構(gòu)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這種自主建構(gòu)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到表現(xiàn)和反應(yīng)的自由性。

1.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”作為一種重要的課堂評(píng)價(jià)方式，也體現(xiàn)了讓學(xué)生自由發(fā)展的理念。鐘啟泉提出把學(xué)生多樣的探究與體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)置于評(píng)價(jià)的核心地位[9]。一些教師在課堂評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了“學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適時(shí)評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程[10，11]。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自身行為表現(xiàn)進(jìn)行接納和反思，通過(guò)自我反饋進(jìn)行校正，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)努力達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)[12]；而教師的主要角色是輔助學(xué)生使其對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評(píng)價(jià)者[13]。“檔案袋評(píng)價(jià)”突出強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的基本單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)與自我反思[14]，因此也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方式。

在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)化學(xué)物質(zhì)、概念、原理逐步深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就適合通過(guò)“檔案袋評(píng)價(jià)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如，滬教版教材的第二章中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“二氧化碳通入紫色石蕊試液中，與水反應(yīng)生成了碳酸，碳酸能使石蕊變紅”，可以把此認(rèn)知記錄在檔案袋中；而到了第七章，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸的通性后，認(rèn)識(shí)到“碳酸屬于酸性溶液，使石蕊變紅是酸性溶液的通性”，把該認(rèn)知也記錄在檔案袋中，就能與前認(rèn)知產(chǎn)生對(duì)比。學(xué)生在這樣的自我對(duì)比評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思和改進(jìn)，形成對(duì)化學(xué)物質(zhì)由“個(gè)性”到“共性”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。有教師提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)，給每位學(xué)生建立檔案袋，檔案袋內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題及對(duì)其的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思等，都可以記入自我評(píng)價(jià)中，并將結(jié)果整理后裝入檔案袋[15]。這些自我評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生體驗(yàn)到思維空間和認(rèn)知過(guò)程的自由性。

2 在“交流”與“參與”中體現(xiàn)平等

“交流式評(píng)價(jià)”與“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”，都從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“平等交往”，體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“平等”理念。endprint

2.1 交流式評(píng)價(jià)

交流式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”與“傾聽(tīng)”，涉及到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往過(guò)程。交流式評(píng)價(jià)需要構(gòu)筑一個(gè)安全的氛圍，學(xué)生才更可能充分且誠(chéng)實(shí)地展示自己所學(xué)，不會(huì)去回避、掩飾自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)去猜測(cè)并迎合教師的意思[16]。對(duì)交流式評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施也有不同角度的研究，如“師生間的對(duì)話精神”[17]，“教師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為遵守合作原則”[18]，“生生間的意見(jiàn)互換”[19]等，從中都體現(xiàn)了“平等交往”的理念。

王后雄在談到高中化學(xué)交流式評(píng)價(jià)時(shí)，舉了一個(gè)案例：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解目前人類制取氫氣的方法，歸納理解查閱到的信息，并與同學(xué)交流大規(guī)模生產(chǎn)氫氣的工藝，要求氫氣制取的成本低、環(huán)境污染少、工藝簡(jiǎn)單、生產(chǎn)安全等，在與同學(xué)討論的方法中選擇一種最佳的制氫方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。評(píng)價(jià)要點(diǎn)就是考察學(xué)生能否用各種方式表達(dá)自己在探索過(guò)程中的見(jiàn)解，能否正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能否融洽地跟同學(xué)交流討論，是否有合作意識(shí)[20]。這對(duì)初中化學(xué)課堂實(shí)施交流式評(píng)價(jià)也有借鑒意義，可以促進(jìn)生生間的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展上的平等。

2.2 學(xué)生參與評(píng)價(jià)

“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”也較多地體現(xiàn)了“平等交往”的理念。王少非提出了促進(jìn)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的建議：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思自己的學(xué)習(xí)、記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流、自己作出學(xué)習(xí)決策[21]。周葉文、崔允漷提出：讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定[22]。還有研究者提出讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋：依據(jù)教師事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己批改和討論作業(yè)，師生共同對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)表見(jiàn)解，提出困惑[23]。這些評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教師與學(xué)生間的平等交往理念。還有研究者提出，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)應(yīng)包括同伴評(píng)價(jià)[24]，應(yīng)用評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估自己或同伴的表現(xiàn)[25]，體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的平等交往理念。

讓學(xué)生自行編制題目，是初中化學(xué)課堂學(xué)生參與評(píng)價(jià)較適合的方式。例如，滬教版教材在“溶液”這一章內(nèi)容的最后安排了讓學(xué)生編制計(jì)算題的任務(wù)，給出兩個(gè)情景：“已知某種固體物質(zhì)的質(zhì)量，若要把它配制成一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，應(yīng)該怎么操作？”，“要配制某種溶質(zhì)的一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、一定質(zhì)量的溶液，應(yīng)該怎么操作？”[26]。學(xué)生根據(jù)情景的引導(dǎo)編制題目，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生間交換題目解題，再由出題人對(duì)解答結(jié)果做出評(píng)價(jià)，最后由教師審查評(píng)價(jià)是否正確。學(xué)生既是出題人又是解題人，既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，出題學(xué)生和解題學(xué)生以及教師之間還可以交流評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生從編題和解題的角度分別認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)。還有教師提出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式：以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)BBS等工具，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，提出教學(xué)建議[27]?；瘜W(xué)課堂通過(guò)這些“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的方式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的平等交往，同時(shí)形成了濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍。

3 在“建議”與“延時(shí)”中體現(xiàn)寬容

作為課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，“建議性評(píng)價(jià)”與“延時(shí)評(píng)價(jià)”避免了教師對(duì)學(xué)生直接的、生硬的反饋和評(píng)價(jià)，給了學(xué)生更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“寬容”理念。

3.1 建議性評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用上，很多學(xué)者提出“建議性”評(píng)價(jià)的理念：教師的反饋要以激勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，要以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)提出合理的建議[28]；教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和歸因，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議[29]?？梢钥闯觯敖ㄗh性”評(píng)價(jià)不僅僅是矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，更是指向?qū)W生的努力和自我調(diào)整[30]。這也是“描述性反饋”所表達(dá)的一種理念：讓學(xué)生通過(guò)反饋明了目前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并對(duì)學(xué)生如何達(dá)到目標(biāo)提出建議，讓學(xué)生通過(guò)積極有效的行動(dòng)來(lái)逐漸縮小這種差距[31～33]。有研究者從更具體的方面提出建議性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，例如，在作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋中給予建議性評(píng)價(jià)[34]；選擇適當(dāng)?shù)木涫?、語(yǔ)氣實(shí)施建議性評(píng)價(jià)[35]等?？梢钥闯?，建議性評(píng)價(jià)是以一種寬容的理念來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

初中化學(xué)某些較難理解和掌握的內(nèi)容，適合采用建議性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一部分內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生一次性掌握好知識(shí)的難度較大，很多學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容后測(cè)試成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師適宜通過(guò)二次閱卷的方式進(jìn)行建議性評(píng)價(jià)，即在第一次閱卷后對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、分析并形成評(píng)語(yǔ)，從學(xué)習(xí)方法和觀念上提出建議性評(píng)價(jià)，主要建議學(xué)生通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等多種方法認(rèn)識(shí)微觀世界，用微粒的觀念理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行補(bǔ)救性復(fù)習(xí)、訂正，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次閱卷后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都比之前有了進(jìn)步。這樣既可以減輕成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心。

3.2 延時(shí)評(píng)價(jià)

“延時(shí)評(píng)價(jià)”作為課堂評(píng)價(jià)的一種重要方式，也體現(xiàn)了寬容的理念。Ellen Weber提出的“良好的提問(wèn)技巧有幾個(gè)必備因素”，其中一個(gè)就體現(xiàn)了“延時(shí)評(píng)價(jià)”理念：暫時(shí)略過(guò)答不出某個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，或提出線索引出滿意的答案；當(dāng)學(xué)生回答得過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí)，可以請(qǐng)其他學(xué)生接著回答，不要在安靜的時(shí)刻急于說(shuō)出答案；變換提問(wèn)方式[36]。羅濱提出“延時(shí)判斷”，就是在學(xué)生回答問(wèn)題或提出新的創(chuàng)意時(shí)，教師不立刻作出判斷，而是給學(xué)生一些等待、自主思考或者辯論的時(shí)間，使學(xué)生可以發(fā)表各種見(jiàn)解[37]。宋一丹提出的“認(rèn)知訪談”過(guò)程中，教師不能隨便打斷學(xué)生，只有在學(xué)生沉默一定時(shí)間后，才能通過(guò)提示的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)陳述[38]，也是一種“延時(shí)評(píng)價(jià)”的理念。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生展示、改錯(cuò)和提高的機(jī)會(huì)[39]，可以引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)[40]。延時(shí)評(píng)價(jià)可以在課堂上營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍，給了學(xué)生更多自由表達(dá)、探索創(chuàng)新的空間，這是很多研究者的共識(shí)[41～43]。endprint

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，延遲評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生探索興趣的養(yǎng)成有明顯的作用。例如，在學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)性順序表之后，把未經(jīng)打磨的鐵片和鋁片分別浸入同濃度的稀鹽酸中，學(xué)生觀察到鐵片表面產(chǎn)生一些細(xì)小氣泡，而鋁片表面無(wú)明顯現(xiàn)象，教師可以提出問(wèn)題：是否說(shuō)明鋁的金屬活動(dòng)性比鐵弱？是否不符合金屬活動(dòng)性順序？讓學(xué)生爭(zhēng)辯一會(huì)兒，教師不用評(píng)判，只需在一段時(shí)間之后再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鋁片表面產(chǎn)生大量氣泡。此時(shí)找出下一步學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)：教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步探討產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生查閱資料，繼續(xù)研究。在這樣的延遲評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的探究欲望。

綜上所述，已有的課堂評(píng)價(jià)理論有較多地方體現(xiàn)了教學(xué)民主化的理念，由此說(shuō)明，“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)民主化”有重要的促進(jìn)作用。因此，初中化學(xué)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，在理論上是一條可行的途徑。但課堂評(píng)價(jià)的類型、方法以及具體實(shí)施策略需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而定，不能簡(jiǎn)單套用已有理論。初中化學(xué)不同的課程內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)不同的課型，如何形成與其相適配的課堂評(píng)價(jià)策略來(lái)體現(xiàn)“教學(xué)民主化”理念，這是值得研究的問(wèn)題。

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