基于CPE模式的本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)探索

劉宇熹

摘要：提出將人才培養(yǎng)的CPE模式引入金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才教學(xué)中，借鑒CPE模式的精髓來(lái)對(duì)金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才知識(shí)體系進(jìn)行CPE分類劃分，闡述以學(xué)生為主體的CPE教學(xué)模式并介紹其人才培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：CPE模式；培養(yǎng)模式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系；培養(yǎng)措施

0 引言

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才已成為多所高校的重要目標(biāo)。廣東金融學(xué)院作為一所具有金融學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色的經(jīng)管類本科院校，承擔(dān)著為廣東地區(qū)，特別是珠三角地區(qū)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才的歷史使命，其專業(yè)緊密結(jié)合金融行業(yè)的需求設(shè)置，這樣的辦學(xué)方向以及專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向必定是應(yīng)用型本科人才。

“本科層次”和“應(yīng)用型”決定了學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)依賴于課程體系設(shè)置等一系列問(wèn)題。筆者將從課程體系設(shè)置角度，以廣東金融學(xué)院為例，研究金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

1 廣東金融學(xué)院金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)特色

廣東金融學(xué)院突出金融與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合的特色，通過(guò)將三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育融入專業(yè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成了以下幾個(gè)特色。

1.1 構(gòu)建綜合能力培養(yǎng)專業(yè)平臺(tái)

專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。計(jì)科系根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論適度超前、能力與行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建基本滿足對(duì)口行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。圍繞綜合能力培養(yǎng)所構(gòu)建的專業(yè)平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)的銜接有效地提升了學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。圖1是金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才綜合能力培養(yǎng)的模型。

1.2 構(gòu)建能力轉(zhuǎn)化實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。學(xué)校努力以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。計(jì)科系產(chǎn)學(xué)研合作基地暨學(xué)生實(shí)習(xí)基地是由廣州市正泰商業(yè)數(shù)據(jù)有限公司提供技術(shù)平臺(tái)，給計(jì)科系作為教學(xué)與科研所用，還支持學(xué)校舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，比如正泰數(shù)據(jù)杯金融行業(yè)設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，帶著體驗(yàn)與感受回課堂。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，獲得了一定的專業(yè)知識(shí)，不僅使學(xué)生理解和掌握了專業(yè)理論知識(shí)，更有助于培養(yǎng)他們積極運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，形成專門人才的技能和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 三創(chuàng)教育融入就業(yè)平臺(tái)

就業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺(tái)。計(jì)科系以“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化、市場(chǎng)化”為目標(biāo)，以“三基”（畢業(yè)生就業(yè)的基本概念、基本知識(shí)和基本技能）、“三早”（努力促使畢業(yè)生早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作）、“三適應(yīng)”（努力使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)工作要求）為要求，通過(guò)實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還與產(chǎn)學(xué)研合作單位共同探索培養(yǎng)三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才的模式，并取得了一定的成效。

所謂三創(chuàng)教育是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以知識(shí)經(jīng)營(yíng)為內(nèi)容，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化知識(shí)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教育，更是以學(xué)生為知識(shí)經(jīng)營(yíng)的載體，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)商業(yè)運(yùn)用，從而達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育。三創(chuàng)教育是新型的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。

計(jì)科系的三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育實(shí)踐基地依托大學(xué)生實(shí)習(xí)基地而構(gòu)建，它既是一個(gè)三創(chuàng)教育的平臺(tái)，也是一個(gè)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐將專業(yè)知識(shí)與規(guī)劃商業(yè)模型、嘗試商業(yè)行為相融合的平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)教學(xué)與三創(chuàng)教育的融合，為金融行業(yè)以及IT行業(yè)培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂金融商業(yè)實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才。

2 傳統(tǒng)課程模式的弊端

要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，離不開(kāi)課程模式的科學(xué)設(shè)置。然而，目前許多高校雖然已確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中仍延續(xù)傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，過(guò)于注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)”。很多高校注重理論灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐課程體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分時(shí)間都花在課堂上，被動(dòng)吸收書(shū)本知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)際，也難以做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的課程模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得剛剛踏人大學(xué)校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書(shū)的“應(yīng)試機(jī)器”，造成學(xué)生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)儲(chǔ)備無(wú)法滿足企業(yè)的人才需要，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 CPE教學(xué)模式特點(diǎn)

3.1 CPE模式及精髓

為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)課程模式的弊端，在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，廣東金融學(xué)院推出了CPE三段式課程培養(yǎng)模式。該模式的核心是實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，由基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程和就業(yè)導(dǎo)向課程組成，凸顯“大金融”應(yīng)用型人才特色。

（1）前3學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按照通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)核心教育課程模塊（CoreCoures）；

（2）第4—6學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設(shè)置專業(yè)教育模塊（Profession Coures）；

（3）第7、8學(xué)期為職業(yè)教育課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊（Employment Coures）。

CPE教學(xué)模式的精髓在于把本科生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新劃分和定位，按照對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性和作用來(lái)劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識(shí)按照學(xué)科進(jìn)行劃分。endprint

3.2 課程教學(xué)的GPE模式

參照專業(yè)CPE培養(yǎng)模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學(xué)中，對(duì)某些課程尤其是實(shí)用性課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新劃分，即進(jìn)行CPE分類，對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行定位，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

c類知識(shí)即核心知識(shí)，這是課程的基礎(chǔ)，跟專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性弱，知識(shí)類型側(cè)重于理論知識(shí)和基本技能。c類知識(shí)需要學(xué)生必須掌握，因?yàn)檫@是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。

P類知識(shí)主要涉及該課程在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域應(yīng)用或者不同技術(shù)陣營(yíng)的知識(shí)。不同專業(yè)對(duì)同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)背景。這一類課程是課程教學(xué)的主體，不要求學(xué)生全部掌握課程知識(shí)，而是要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)或者愛(ài)好進(jìn)行選擇。

E類知識(shí)主要包括課程知識(shí)的最新發(fā)展，是在實(shí)際工作中對(duì)該課程知識(shí)的應(yīng)用技能和應(yīng)用技巧，對(duì)學(xué)生就業(yè)很有幫助。E類知識(shí)的主要來(lái)源是教材外的知識(shí)。學(xué)生掌握了E類知識(shí)不但能感到學(xué)有所用，還能為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

總之，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照CPE模式對(duì)課程知識(shí)重新組織，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，緊盯社會(huì)應(yīng)用，做到學(xué)有所用。

4 金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程CPE模式構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，因此必須創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式。金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)科基礎(chǔ)，兼容并蓄金融、會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)，以財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)為專業(yè)的兩條支柱，發(fā)展“面向金融，財(cái)會(huì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合”的特色課程體系。課程應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)發(fā)展迅速，非常適合CPE教學(xué)模式。在課程體系設(shè)計(jì)上，CPE模式注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論與基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課）、職業(yè)教育課程模塊（包括職業(yè)集群課程、拓展提高課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）。

為滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的要求，學(xué)院建立了較為完整和實(shí)用的課程體系。我們首先突出專業(yè)文化和實(shí)用性、人文性特色，加大學(xué)科基礎(chǔ)課的選修比例，提供更多的專業(yè)選修課和科學(xué)、人文素質(zhì)課程，提高綜合素質(zhì)；其次保證公共必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課完整、穩(wěn)定的同時(shí)，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與金融、會(huì)計(jì)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，不斷擴(kuò)大專業(yè)選修課的范圍。課程內(nèi)容的CPE劃分見(jiàn)表1，各類知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表2。

5 結(jié)語(yǔ)

CPE人才培養(yǎng)模式注重針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、凝練培養(yǎng)特色、突出實(shí)踐教學(xué)地位和學(xué)生應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)，牽動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)的深化改革，凸現(xiàn)應(yīng)用型人才特色，學(xué)生就業(yè)全程跟蹤，在學(xué)科通識(shí)課程（c模塊與P模塊）基礎(chǔ)上間接反映職業(yè)群集的就業(yè)導(dǎo)向課程（E模塊），探索了大學(xué)普通教育與大學(xué)職業(yè)教育的融合，使學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。接下來(lái)我們將進(jìn)一步探索協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，進(jìn)一步完善以行業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力突出、具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。

（編輯：孫怡銘）endprint