分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張艷

摘 要?初中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生扎實英語基礎(chǔ)，提高英語能力的重要陣地。分層次教學(xué)是注重根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異開展教學(xué)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價方式等入手執(zhí)行。

關(guān)鍵詞?分層次教學(xué);英語閱讀;初中英語

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0084-01

分層教學(xué)法可在課堂上幫助教師滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上根據(jù)學(xué)生差異性開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高其對英語閱讀的興趣，對英語教學(xué)的開展有重要作用。

一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)分層

在初中英語課堂開展分層教學(xué)，首先需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的能力和層次。教師需要根據(jù)一定指標(biāo)，如成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)科興趣等，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組，為接下來制定合理、高效、有針對性的教學(xué)計劃以及開展閱讀課做鋪墊。在進(jìn)行學(xué)生層次劃分的過程中，教師應(yīng)注意所采用標(biāo)準(zhǔn)的綜合性，如果以成績?yōu)閯澐忠罁?jù)，則仍需結(jié)合其階段內(nèi)的表現(xiàn)，做到動態(tài)劃分，不以成績定性，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，保障其學(xué)習(xí)主動性。同時，在劃分層次的過程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，即學(xué)生有權(quán)提出調(diào)整，只要理由恰當(dāng)，教師可以予以權(quán)衡。

以成績劃分層次法為例。為了推動閱讀課程，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備測評，并根據(jù)測評成績開展部署接下來的教學(xué)任務(wù)。可以根據(jù)英語閱讀能力，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，其中A級包括閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，即閱讀理解能力強(qiáng)，能夠理清文章邏輯，詞匯積累較豐富，能夠有拔高的上升空間。B類學(xué)生則處于中等位，即基本與現(xiàn)行階段的閱讀要求持平，經(jīng)過訓(xùn)練可以得到較快提升。而C類學(xué)生則相對落后于前兩類，需要教師更加注意培養(yǎng)，幫助其夯實基礎(chǔ)，從課本閱讀開始，扎實學(xué)習(xí)。此三類學(xué)生的劃分僅僅代表其在英語閱讀方面的能力，并非是對其本人的分層，教師在進(jìn)行劃分工作時，務(wù)必把握這一原則，以提高全體學(xué)生能力為唯一出發(fā)點(diǎn)。

將學(xué)生劃分層次后，教師還需進(jìn)行結(jié)伴學(xué)習(xí)工作，將不同層次的學(xué)生組合搭配，形成小組，有利于其內(nèi)部配合，互相學(xué)習(xí)。以課文My favourite subject is science為例。該短文基于學(xué)科相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，通過句式搭配等表達(dá)介紹某一學(xué)生的課程喜好。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，小組內(nèi)A類學(xué)生可以起帶頭作用，先行完成閱讀任務(wù)，并結(jié)合課后要求為B類和C類同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。此種課后幫扶模式可以有效同教師的教學(xué)結(jié)合，形成多重閱讀練習(xí)。

二、應(yīng)用針對性強(qiáng)的分層式教學(xué)方法

在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)及時制定教學(xué)計劃，形成具有針對性的教學(xué)策略。在教學(xué)方法的形成過程中，教師可以根據(jù)閱讀量、閱讀難度以及閱讀速度等指標(biāo)規(guī)劃不同層次的任務(wù)，并分配給不同的學(xué)生。在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可通過課外閱讀、群文閱讀、讀寫結(jié)合等方式進(jìn)行擴(kuò)展，而擴(kuò)展的程度則需以分層式教學(xué)規(guī)劃為依據(jù)。

如在國家文化為主題的單元教學(xué)時，教師在布置基礎(chǔ)課文閱讀的同時，還可以為學(xué)生尋找相關(guān)的篇目。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師可以為A類學(xué)生拔高閱讀要求，鼓勵其在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行泛讀-精讀-記憶。泛讀階段了解文章主題，形成大概印象，能夠回答基礎(chǔ)問題;精讀解讀，學(xué)生需要完成一定的細(xì)節(jié)問答題目，并能夠達(dá)到復(fù)述的要求;最后將文內(nèi)優(yōu)美詞句進(jìn)行整理和背誦，達(dá)到積累目的。對于B類學(xué)生，教師可以幫助其從詞句層次做起，先細(xì)讀，了解文章，再精讀多次完成文章信息輸入。而對于C類學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵教學(xué)為主，首先考慮激發(fā)起閱讀興趣，掃清閱讀障礙，再配以背景材料說明，為其順利完成閱讀任務(wù)做好鋪墊工作。

閱讀教學(xué)的效果可以通過學(xué)生的作文以及應(yīng)用水平得以檢測，教師也可以通過不同層次的作業(yè)布置來進(jìn)行具有針對性的閱讀教學(xué)。

基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更注重背誦積累工作，對話練習(xí)可以幫助其熟悉內(nèi)容，加深印象;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則注重運(yùn)用練習(xí)，提高其英語閱讀能力的同時幫助其鍛煉英語使用能力。不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，是對其現(xiàn)有能力最好的鍛煉方式，針對性的教學(xué)方案更加有利于開展教學(xué)。

三、建立分層次教學(xué)評價模式

教師建立了合理的分層次教學(xué)計劃后，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的分層次評價標(biāo)準(zhǔn)。初中英語閱讀從篇幅和詞匯等方面均有一定程度的提升，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會存在不同程度的問題。而針對不同程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，是有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教的。

如在完成一次英語閱讀的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生分發(fā)測評表，包括詞匯練習(xí)、句法應(yīng)用等，在回收測評結(jié)果后，教師需要針對性予以反饋。對于完成度高的學(xué)生，教師可以為其安排自主學(xué)習(xí)時間，而對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師需要予以輔助，但注意鼓勵其已完成的進(jìn)度，對其學(xué)習(xí)效果予以肯定。

四、結(jié)束語

在初中英語課堂采用分層教學(xué)模式是具有針對性的教學(xué)方案，有利于學(xué)生在其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)歧.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析[J].文存閱刊，2019，（22）：97.