基于SPARK理念優(yōu)化腳背正面踢球教學(xué)評價的思考

孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）

基于SPARK理念優(yōu)化腳背正面踢球教學(xué)評價的思考

孫建順 （江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）

5月14-17日，江蘇省教研重大項(xiàng)目課題成果展示暨小學(xué)優(yōu)秀足球課評比活動在無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，《中國學(xué)校體育》《校園足球》利用自有網(wǎng)絡(luò)平臺菁體育視頻網(wǎng)站（網(wǎng)址為：www.jsports.cn）面向全國對其中的6節(jié)體育名師課堂進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播。來自揚(yáng)州市的許志文教師執(zhí)教了四年級“腳背正面踢球”課。筆者作為在線觀眾，認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻，收獲了很多有效的教學(xué)技藝，在為教師新穎的教學(xué)設(shè)計、高超的課堂教學(xué)駕馭能力和精湛的教學(xué)基本功贊嘆的同時，基于美國SPARK課程中有關(guān)評價的理念，對其課堂教學(xué)評價細(xì)節(jié)進(jìn)行吹毛求疵式點(diǎn)評，僅供讀者參考與批判。

一、模糊評價多，借鑒“有效反饋”理念，建議具體描述評價

情景再現(xiàn)：教師在學(xué)生動作學(xué)習(xí)散點(diǎn)練習(xí)時，一邊巡視，一邊對學(xué)生動作質(zhì)量給予評價，當(dāng)學(xué)生踢球部位正確時，教師給予了“能用腳背正面踢球，好”的具體評價，但更多給予學(xué)生評價是模糊性評價，習(xí)慣使用諸如“很好”“對”或者“不錯”等模糊性評價語言。據(jù)觀看錄像資料，筆者對球性練習(xí)環(huán)節(jié)教師評價用語進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“很好”出現(xiàn)17次，“對”和“不錯”共出現(xiàn)了26次。據(jù)對基本部分環(huán)節(jié)教師評價用語的統(tǒng)計，使用“很好”評價學(xué)生出現(xiàn)了35次，“對”出現(xiàn)過33次，“不錯”“好”“真棒”共出現(xiàn)了22次。在上述兩個環(huán)節(jié)中，教師用模糊評價達(dá)130次，而使用有針對性的具體評價卻極少。

吹毛求疵：1.具體評價的激勵作用明顯。在動作學(xué)習(xí)初期，一位學(xué)生能用腳背正面踢球時，得到了教師“能用腳背正面踢球”的具體評價，就感染了那個小組的整體練習(xí)，無論是動作正確的學(xué)生，還是動作有偏差的學(xué)生，都在努力按照教師的具體要求“腳背正面踢球”進(jìn)行針對性練習(xí)。2.模糊評價起初有效果，但持續(xù)效果差。教師在球性練習(xí)中，對學(xué)生動作進(jìn)行“很好”評價，由于學(xué)生剛接觸模糊評價，起到了一定的積極作用，學(xué)生表現(xiàn)明顯興奮。但后續(xù)學(xué)生聽多了這樣的模糊評價，功效就打折了，一是學(xué)生聽得多了，不再需要這種“低含金量”的賞識，二是沒有明確的改進(jìn)動作方向，很多同學(xué)動作“走樣”了，各種多余動作產(chǎn)生了。如在射門游戲比賽中，就需要教師加大嗓門提醒學(xué)生，但學(xué)生改進(jìn)者卻少。

改進(jìn)思考：“有效反饋”是美國SPARK課程倡導(dǎo)的評價理念，其目的是對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行及時評價，要求教師“要提供有針對性的反饋，而不是糾正性的聲明”?；诖耍ㄗh對學(xué)生的動作質(zhì)量給予具體描述性的評價。即教師針對學(xué)生動作質(zhì)量，既要給予正面鼓勵，同時也要指出動作瑕疵，更要指出改進(jìn)的方法，建議可以采用“三段式評價”。所謂三段式評價，就是評價句式采用“肯定優(yōu)點(diǎn)”+“存在問題”+“改進(jìn)辦法”等三段表達(dá)句式，對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行針對性的描述評價。如在腳背正面踢球練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的動作質(zhì)量，評價學(xué)生由“很好”變?yōu)椤澳闾咔虿课蛔龅搅四_背正面，但你沒有繃緊腳背，建議你提腳跟、繃緊腳背踢球，這樣你的動作會更棒”。練習(xí)中，一位胖女生，踢球動作完全走樣，這時教師也要善于挖掘其積極練習(xí)的閃光點(diǎn)，可以這樣評價，“你刻苦練習(xí)讓教師敬佩，但你沒能做到腳背正面踢球，建議你摸摸腳背正面部位，用腳背正面所貼的‘圓臉（貼紙）’，去親吻可愛的足球，那你就會找到感覺”。這樣的具體化評價，既讓學(xué)生知道自己動作好在哪兒，還知道存在問題及改進(jìn)方法，后續(xù)的練習(xí)就會更有針對性。

二、動作描述難，借鑒“及時堵漏”理念，建議結(jié)合口訣評價

情景再現(xiàn)：本節(jié)課，教師根據(jù)腳背正面踢球的動作結(jié)構(gòu)，基于四年級學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)編了“提腳跟，繃腳背，正踢球”的動作口訣。這個口訣在動作技術(shù)教學(xué)時，由教師帶領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，說一說，然后再依據(jù)口訣指一指正腳背的部位，練一練腳背正面踢球的技術(shù)。這時學(xué)生的技術(shù)要領(lǐng)指向明確，且練習(xí)針對性強(qiáng)。但在后續(xù)練習(xí)中，教師幾乎沒有再使用這個口訣，更沒用這個口訣來提醒學(xué)生動作練習(xí)，評價動作質(zhì)量。

吹毛求疵：本課創(chuàng)編的動作口訣，既朗朗上口，易讀、易記、易理解，又緊扣動作要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)起來，針對性強(qiáng)，對于突出動作重點(diǎn)，突破動作難點(diǎn)，有“四兩撥千斤”之功效。如果在動作要領(lǐng)出示前，運(yùn)用口訣進(jìn)行鋪墊評價，就能讓學(xué)生提前感知口訣。如在球性練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)球出現(xiàn)了“提起腳跟進(jìn)行踢球”的動作，教師就可以給予“提腳跟”的評價與贊揚(yáng)，讓學(xué)生提前感悟口訣。由于動作質(zhì)量很難用專業(yè)術(shù)語詳細(xì)描述，在學(xué)習(xí)口訣后的練習(xí)中，就更應(yīng)結(jié)合口訣，提醒或評價學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生更容易理解要義。

改進(jìn)思考：“及時堵漏”是美國SPARK課程評價倡導(dǎo)的理念之一，教師既是“水管工”，又是“巡檢員”，在學(xué)生練習(xí)期間，教師要及時介入，及時監(jiān)控，以修補(bǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的“漏洞”。但四年級學(xué)生難以理解動作的專業(yè)術(shù)語，基于此，建議結(jié)合動作口訣進(jìn)行評價。運(yùn)用口訣評價，需要在全課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行。既要在動作教學(xué)時使用，也要在熱身鋪墊環(huán)節(jié)中使用。如在球性練習(xí)“你踢我踢、你踢我搶”時，就可以提醒學(xué)生“踢球時，提腳跟，繃腳背”，讓學(xué)生初步感悟要領(lǐng)與口訣。在技術(shù)練習(xí)與游戲拓展時，更應(yīng)該把口訣作為評價用語。如在拓展練習(xí)短距離射門游戲中，教師就可以結(jié)合口訣，用“這位同學(xué)做到了提腳跟、繃腳背，正踢球”來表揚(yáng)學(xué)生，也可以用“這位同學(xué)雖然做到了提腳跟，繃腳背，但觸球部位沒有做到正踢球，所以踢偏了，好可惜啊”提醒學(xué)生。組織學(xué)生互評時，也可以結(jié)合口訣，讓學(xué)生相互評價。這樣結(jié)合口訣評價，使學(xué)生易懂，且動作練習(xí)重點(diǎn)更突出。

三、點(diǎn)狀評價多，借鑒“面向全體”理念，建議點(diǎn)面結(jié)合評價

情景再現(xiàn)：在熱身環(huán)節(jié)的球性練習(xí)中，教師一邊巡視，一邊結(jié)合動作給予學(xué)生8次個別化評價，沒有把學(xué)生集中起來進(jìn)行整體的面上評價。在基本部分教學(xué)中，同樣采用了這樣的方式，教師深入學(xué)生中間，對學(xué)生進(jìn)行了36次個別化評價，沒有在班級層面安排學(xué)生示范，既沒有優(yōu)秀學(xué)生示范，也沒有典型錯誤動作呈現(xiàn)，更沒有把學(xué)生集中起來，進(jìn)行全班整體的面上評價。教師千篇一面地使用了個別化評價，沒有進(jìn)行整體的面上評價。

吹毛求疵：個別評價，面對個別學(xué)生進(jìn)行的評價，針對性強(qiáng)，教育效果好，但這種“點(diǎn)狀”評價，其他學(xué)生聽不清、聽不全，且人數(shù)少，所以受益面太窄，不利于整體提升動作質(zhì)量，需要與整體的面上評價相輔相成，互補(bǔ)缺點(diǎn)。所謂整體的面上評價，就是把全班學(xué)生集合起來，教師或者學(xué)生對練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行的整體評價，這樣的評價受益學(xué)生面廣量大，對快速糾正典型錯誤動作，強(qiáng)化正確動作要領(lǐng)，花費(fèi)時間少，收效快。但這種評價缺點(diǎn)是，需要把全班學(xué)生集合起來，集合列隊需要的時間多，所以這種整體的面上評價，次數(shù)不宜過多，不然就會影響學(xué)生的練習(xí)時間與練習(xí)密度。但沒有這種整體的面上評價也是不利的。在組織射門比賽環(huán)節(jié)中，由于教師沒有進(jìn)行整體的面上評價，致使教師需要分別跑進(jìn)四個小組，逐一要求、講解與提醒游戲規(guī)則，就更費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)神了。如果教師能有效利用整體的面上評價功能，一次性地將要求與注意事項(xiàng)講解清楚，就可以快速展開游戲，省時、省力、高效。在腳背正面踢球練習(xí)中，也是如此，教師更多注重“點(diǎn)狀”的個別化評價，即對小組成員或者學(xué)生個人進(jìn)行評價，忽視了整體的面上評價，致使教師不斷地重復(fù)提醒著動作要領(lǐng)，失去了對典型錯誤動作的及時點(diǎn)評與糾正。這樣做，雖然學(xué)生的練習(xí)時間多了，運(yùn)動密度大了，但是教學(xué)效率反而降低了。

改進(jìn)思考：“面向全體學(xué)生”是美國SPARK課程重要理念之一，要求“課堂教學(xué)能夠?yàn)榘嗉壍拿總€人提供機(jī)會”，不管班級學(xué)生的數(shù)量、性別、能力，SPARK 做到“不拋棄、不放棄每一個學(xué)生”。本課教師點(diǎn)狀評價使用較多，而面上評價沒有使用，就意味著總有一些學(xué)生沒有得到教師有效的評價與反饋?；诖?，建議點(diǎn)面結(jié)合評價，即教師在練習(xí)的各個環(huán)節(jié)，先站在整體層面，掃視全班動作質(zhì)量，將典型的錯誤動作進(jìn)行集體評價，再輔以個別評價，評價做到點(diǎn)面結(jié)合，以達(dá)到快速提升整體動作質(zhì)量的目的。如在腳背正面踢球練習(xí)時，先讓學(xué)生根據(jù)動作口訣進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時，教師不急于插入學(xué)生中間給予個別指導(dǎo)，而是從整體層面觀察學(xué)生，找出哪些學(xué)生動作做到了“提腳跟，繃腳背，正踢球”這三點(diǎn)要求，在隨后進(jìn)行的整體的面上評價時，就可以讓這些優(yōu)秀學(xué)生展示準(zhǔn)確動作，強(qiáng)化動作的標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生身邊的榜樣來激勵學(xué)生。同時，需要捕捉典型錯誤的學(xué)生。根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合動作結(jié)構(gòu)特征，本課的典型錯誤動作為踢球部位錯誤，沒有做到腳正面觸球，踢球時，腳跟沒有提起來，腳背沒有繃緊，動作礓硬不協(xié)調(diào)等，練習(xí)時，就需要捕捉這些錯誤資源，在整體的面上評價時，教師就可以通過圖片，或者教師親自示范這些錯誤動作，達(dá)到明錯、糾錯、改錯的目的。這樣做也可以有效地減少教師在個別評價中的“重復(fù)評價”。如果教師還發(fā)現(xiàn)除典型錯誤動作之外的錯誤，如支撐腳沒有站在球側(cè)方，膝關(guān)節(jié)礓直沒微屈，踢球后，踢球腿沒有順勢前擺落地等錯誤，因?yàn)椴皇潜菊n教學(xué)重點(diǎn)，教師可以相機(jī)給予學(xué)生個別評價與指導(dǎo)。

四、教師評價多，借鑒“反思監(jiān)控”理念，建議學(xué)生自評互評

情景再現(xiàn)：動作技術(shù)教學(xué)階段，教師口頭要求學(xué)生相互觀察，相互評價，但沒有教給學(xué)生評價的方法，更沒有有效組織學(xué)生相互評價，學(xué)生互評僅停留在口頭要求層面。而在其他練習(xí)環(huán)節(jié)，都沒有組織學(xué)生相互評價。教師在射門比賽時，反復(fù)要求小組長要組織好游戲，做到練習(xí)有序，但組長似乎忘記了這個職能，沉浸在游戲興奮中，致使教師不得不3次提高嗓音，但作用不大。這里，小組長在分組練習(xí)中，組織與評價職能沒有切實(shí)發(fā)揮。

吹毛求疵：四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的辯別能力，組織學(xué)生自我評價與相互評價，有利用于鼓勵學(xué)生相互提醒、相互啟迪與糾錯，充分發(fā)揮評價的激勵作用，也使運(yùn)動參加有了廣度也達(dá)到了一定的深度，評價受益面迅速擴(kuò)大。而教師在評價中，忽視學(xué)生作為評價主體的能動性，沒有組織互評，全部采用教師評價學(xué)生的方式，學(xué)生的積極性也得不到激發(fā)。

改進(jìn)思考：組織學(xué)生自評與同伴互評更有密度。美國SPARK課程理念強(qiáng)調(diào)“反思與監(jiān)控”，要求學(xué)生自己填寫“課堂學(xué)習(xí)行為記錄單”，詳細(xì)記錄與反思自身在課堂中的學(xué)習(xí)事件，并組織學(xué)生相互監(jiān)督與評價。如果把這兩項(xiàng)元素引入到評價中，就可以提升評價密度，擴(kuò)大學(xué)生的受評面。建議動作練習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動學(xué)生評價的積極作用，提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，首先組織學(xué)生自我評價與反思，接著組織學(xué)生相互觀察，相互幫助，相互評價與相互提醒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對學(xué)生口語難以描述動作要領(lǐng)，教師可以將動作口訣與教學(xué)難點(diǎn)，細(xì)化成評價要點(diǎn)與量化分值，供學(xué)生自評與同伴互評時使用?？梢詫幼骺谠E分別量化為“提腳跟30分，繃腳背30分，正踢球30分”，將教學(xué)難點(diǎn)“踢球動作連貫、協(xié)調(diào)”賦分“動作協(xié)調(diào)10分”，供學(xué)生評價使用（見表1）。這樣學(xué)生在一對一評價時，就有話要說了，且有話能說了。教師在組織學(xué)生評價前，宜先組織全班學(xué)生，結(jié)合學(xué)生動作，教師優(yōu)先評價，作為學(xué)生的參考，再組織學(xué)生針對同伴的動作，進(jìn)行相互觀察與評價。

表1 四年級學(xué)生腳背正面踢球自評與同伴互評量化登記單

如果在平時教學(xué)中，還需要對學(xué)生互評進(jìn)行方法指導(dǎo)，告訴學(xué)生評價對方時，需要先表揚(yáng)對方優(yōu)點(diǎn)，再適當(dāng)指出動作的不足與努力方法，語氣要中肯，態(tài)度要誠肯。切不可夸大事實(shí)，妄下結(jié)論。