新課程環(huán)境下地理“學(xué)案”的編寫與運用之我見

晉青馬

新課程理念認為，學(xué)生是構(gòu)成教育教學(xué)活動的基本要素，是教育教學(xué)活動最基本的對象。作為認識和實踐的主體，應(yīng)該對于自己的活動具有支配和控制的能力，能自覺、積極、主動地認識客觀世界。而不是被動地、消極地認識和實踐。然而，長期以來在教育過程中，僅僅把學(xué)生作為客體，忽視了學(xué)生的主體性培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，我們把新、舊課程環(huán)境作一分析就可發(fā)現(xiàn)兩者有著很大的差別。

一、“學(xué)案”的提出

根據(jù)上述的分析、對比，我們對“傳授——接受”這一傳統(tǒng)的、教師習(xí)以為常的教學(xué)模式進行反思。可以認識到：“教案”是在以“教師為中心”，學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”、“被動反應(yīng)”的環(huán)境下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而編寫的“教學(xué)設(shè)計”。教案的主要缺陷——教師教學(xué)的主動性、有目的性。而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、盲目性。這與布魯納“知識的獲取過程是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者”、新課程理大庭相背。在以“學(xué)生為中心”“有計劃的行動”、“自主、合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境中。教師要讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標向往、真正成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)模式。那么，就要使教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓他們明白要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？記住什么知識？認識什么規(guī)律？并且如何運用知識去解決問題。這樣，就需要編寫一種供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案——“學(xué)案”問題。

二、“學(xué)案”的編寫

“學(xué)習(xí)方案”是相對“教學(xué)方案”而言。它旨在改變以教師的“教”為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的原則。

1、學(xué)案的基本內(nèi)容：

“學(xué)案”的基本內(nèi)容為三大部分八個方面：

學(xué)案三大部分：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)程序設(shè)計、學(xué)習(xí)檢測與反饋。

（1）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容，綱目式列入每一章、節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標，擬定學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期達到的目標。

學(xué)習(xí)重點，根據(jù)知識體系，點明學(xué)習(xí)重點。

（2）、學(xué)習(xí)程序設(shè)計：讀，閱讀圖文的具體步驟和要求。

思，創(chuàng)設(shè)問題情景，開拓學(xué)生思維能力。

議，擬定討論題，激化認識矛盾，誘發(fā)探究熱情。

練，強化理解記憶和基本技能訓(xùn)練。

（3）、學(xué)習(xí)檢測與反饋：知識能力自測，檢查學(xué)習(xí)效果，反饋信息，矯正學(xué)習(xí)。

2、“學(xué)案”編寫的基本原則：

（1）學(xué)習(xí)目標的確定要注意其客觀性、可行性和層次性。即學(xué)習(xí)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際；注意從識記、理解、應(yīng)用三個層次以及學(xué)生的個別差異來確定學(xué)習(xí)目標。

（2）學(xué)習(xí)程序的設(shè)計應(yīng)注意四個方面：

第一、符合學(xué)生實際及其認識規(guī)律。

編寫“程序”時，要注意從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際出發(fā)，利用現(xiàn)有的知識，于無疑處設(shè)疑，促進思維。從已知中提出未知 由淺入深，循序漸進例如，在進行“天氣與氣候”知識的學(xué)習(xí)“編程”時，可這樣列出：⑴讀——“北京地區(qū)天氣預(yù)報”，它預(yù)報了哪些內(nèi)容？⑵想——每天的天氣是否完全相同？⑶議——天氣與氣候有什么區(qū)別和聯(lián)系？⑷練——下列幾句點中，哪些是說天氣的，哪些是說氣候的。①夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？②昆明四季如春。③非洲撒哈拉大沙漠，終年炎熱，干燥、少雨。④在未來的24小時內(nèi)，本地區(qū)將有六至七級偏北風(fēng)，氣溫下降6至8攝氏度。

第二、挖掘教材中趣味性、藝術(shù)性內(nèi)容。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，教師所編的“學(xué)習(xí)程序”內(nèi)容，必須有一定的趣味性和藝術(shù)性。地理新教材中穿了許多帶有啟發(fā)性、思考性的彩照素描、幽默漫話、詩歌、新聞等。教師應(yīng)注意其內(nèi)容、內(nèi)涵的剖析，設(shè)計出適當?shù)摹俺绦颉?，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生最大限度投入學(xué)習(xí)。例如，在進行“世界人口問題的教學(xué)”時，可設(shè)計①按每秒鐘出生2.5個人計算，一節(jié)課時間世界上有多少個新生兒誕生？②讀漫畫《苦難的母親》說明：苦難的“母親”苦在何處？難在哪里？為什么？③誰能減輕“地球母親”的負擔？等學(xué)習(xí)問題。在《中國行政區(qū)劃》學(xué)習(xí)中，設(shè)計出拼圖游戲活動，使學(xué)生在游戲活動中熟記各省級行政單位名稱、形狀和位置。

第三、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式要多樣化。

教師設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式要多樣化，就是不僅要求學(xué)生用眼、用嘴、用手去“看”、“讀”、“說”、“議”“做”，而且，還要求用腦去“想”、去思考問題。因此，“學(xué)習(xí)程序”設(shè)計時，對于教材中大量的具有啟迪的“活動”要合理安排，適時運用。這樣，就能調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生理解、掌握課本知識，有助于學(xué)生運用已有知識進行更深層次的思考。

第四、依據(jù)教材內(nèi)容、綱要系統(tǒng)。

在“學(xué)習(xí)程序”，中，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，注意使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識。這樣，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)正確，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，便于掌握知識并形成比較完整的知識體系。例如在“中國地形”三級階梯部分的“教學(xué)程序”中。

第五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

人們往往對自己身邊比較熟悉的事物容易產(chǎn)生興趣，進而引起注意。因此，在地理“學(xué)習(xí)程序”中應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，由近及遠。例如，在“環(huán)境保護”學(xué)習(xí)中，可設(shè)問“我市新羅區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)水泥工業(yè)比較發(fā)達。但同時數(shù)十座小水泥廠給環(huán)境又帶來什么污染”？我市為什么要實施“三年消滅荒山、綠化閩西大地”的環(huán)保規(guī)劃？學(xué)習(xí)“中國人口”時設(shè)計調(diào)查提綱，讓學(xué)生走村串戶，查情況——想問題——得結(jié)論。從中理解我國人口政策。這此貼近生活的“程序”設(shè)計，不僅能誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，也能產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的動力。并且，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理論聯(lián)系實際。把學(xué)到的知識運用到實際生活中去。

三、“學(xué)案”的運用

教師在學(xué)案的運用中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；注重信息反饋，以達到預(yù)期的效果。

1、編制“學(xué)案”的最主要的出發(fā)點，就是要改變：“教師教學(xué)的有目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性”。布盧姆認為：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么?！毙抡n依始。教師要用一定的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標要求，了解哪些內(nèi)容要識記，哪些內(nèi)容要理解，哪些內(nèi)容要學(xué)會應(yīng)用。使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)要求清楚，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2、教師在地理教學(xué)中，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在運用“學(xué)習(xí)程序”時，學(xué)習(xí)得法、低耗高質(zhì)。地理新教材包括文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)兩大部分，文圖并重，索理于文，索像于圖圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。因此，教師根據(jù)“學(xué)習(xí)程序”內(nèi)容，重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、讀文。具體地說，文字系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)主要是指導(dǎo)如何讀書識記地理知識；如何思考解疑；如何把地理知識綱要系統(tǒng)化以及進行技能訓(xùn)練。而圖像系統(tǒng)的指導(dǎo)則放在：①讀圖——解決圖中“有什么”、“怎么樣”問題。②析圖——解決“為什么”？③繪圖——加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生的地理技能。④記圖——圖像記憶，形成空間概念等方面。

在新課程的環(huán)境下，利用“學(xué)案”進行地理課堂教學(xué)，使教學(xué)目標變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性與盲目性，形成了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自學(xué)為主線”的課堂教學(xué)模式；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了自學(xué)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。