淺談初中美術(shù)教學(xué)評價

曾雪梅

初中美術(shù)的教學(xué)評價對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，促進美術(shù)教學(xué)水平的提高具有重要意義，分析初中美術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實踐與總結(jié)，主要從評價標準、評價手段、評價形式和評定體系四個方面提出了。

初中美術(shù)教學(xué)評價的實施建議。在教學(xué)中對學(xué)生進行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和美術(shù)新課程改革的推進，我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學(xué)的認識態(tài)度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的心理年齡特點，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，無法激起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生散失對美術(shù)學(xué)習的興趣和信心。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。根據(jù)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點，結(jié)合新課程改革理念和美術(shù)學(xué)科的自身特點，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，考察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時也充分體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重。

以下是我在教學(xué)實踐中采用的教學(xué)評價方法：1.根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價標準 初中美術(shù)的教學(xué)評價必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)習水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標準來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習就能得到肯定與表揚。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。2.采用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣 心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！睂嵺`證明，得分低、評價差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習的興趣，學(xué)習主動性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。對七、八年級的學(xué)生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對九年級的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，應(yīng)傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，目標要小，起點要低。對學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。在美術(shù)成績的評定中，作業(yè)也不應(yīng)是唯一的依據(jù)，可這種多主題評價，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習發(fā)展狀況的信息，使學(xué)生清楚的認識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習行為，評價結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實。 4.構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。 《美術(shù)新課程標準》把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學(xué)習領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據(jù)《大綱》和《新課準》的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業(yè)（40%）、學(xué)習態(tài)度（10%）、課堂紀律（10%）、的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。 基礎(chǔ)知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學(xué)生進行評價。如美術(shù)的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容?；A(chǔ)知識的難度應(yīng)適當降低，使學(xué)生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習。欣賞能力的考察以提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力為目標。平時作業(yè)、學(xué)習態(tài)度和課堂紀律根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習的表現(xiàn)進行綜合評價，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。如平時作業(yè)的評價可計算出每次作業(yè)的分值，再根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的等級給出分數(shù)，最后得出總分。學(xué)習態(tài)度和課堂紀律以質(zhì)性評價為主，教師可根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自評給予客觀的評價。

在大力推進素質(zhì)教育的今天，科學(xué)的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。能否實施科學(xué)的教育評價顯得至關(guān)重要。初中美術(shù)教育的評價，對促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的發(fā)展性評價體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進。

因此，美術(shù)教師要更新觀念，美術(shù)評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個性張揚，探索一種評價內(nèi)容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。對學(xué)生進行全方位、綜合性的評價。