高中地理教學(xué)滲透心理健康教育初探

李延平

摘要：心理效應(yīng)即某個體的行為或某事物的作用，導(dǎo)致其他個體或事物發(fā)生相應(yīng)變化的因果或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在我們的日常生活學(xué)習(xí)中無處不在，但是我們往往不能意識到它們的存在，或是對它們只是有一些模糊的或是片面的認(rèn)識。在日常教學(xué)實踐中，心理效應(yīng)無形中發(fā)揮著巨大的作用，這種作用又有積極和消極之分。因此，我們要正確地認(rèn)識它們，在掌握它們的基礎(chǔ)上將它們巧妙地運用到教學(xué)活動中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；教育

引言

大量研究表明，當(dāng)前我國中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，但我國很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程。如果能在學(xué)科教學(xué)中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補心理健康教育的短缺。對于地理課堂教學(xué)來說，其特殊的學(xué)科性質(zhì)在心理健康教育中具有相當(dāng)重要的補充作用，如何在地理教學(xué)中較好地滲透心理健康教育，使地理教學(xué)成為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。

1 注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的熱情，并不代表學(xué)生就能學(xué)好地理，良好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中從容不迫，有的放矢，同時在自主學(xué)習(xí)中不斷增強信心，收獲喜悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長久動力。相反，如果方法不當(dāng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到挫折，停滯不前，將大大削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和信心。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)人口問題的時候，學(xué)生往往會去思考人口數(shù)量過多、增長過快帶來的不利影響，會缺乏辯證的思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以引導(dǎo)：“人口數(shù)量多、增長快有啥有利的影響？”還需要結(jié)合教材的一個活動，引導(dǎo)學(xué)生思考人口問題還包括人口數(shù)量過少，增長過慢帶來的有利和不利的影響。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，多次訓(xùn)練學(xué)生就能養(yǎng)成全面分析問題的能力。

2 幫助學(xué)生克服困難，深化成功體驗

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種時機(jī)幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生獲得成功的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立，幫助學(xué)生克服各種困難開展地理教學(xué)實踐活動。學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時都無法控制自己的行為、平衡自己的內(nèi)心。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要有豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學(xué)思想。結(jié)合知識的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感的滿足中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

3 導(dǎo)入地理小故事，灌輸樂觀心態(tài)

在地理課堂上，學(xué)生難免會感到有一些枯燥乏味。那么如何提升學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的課堂積極性？大多數(shù)教師會選擇用一些視頻、音頻作為課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣時，再引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，往往會達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在講解“板塊漂移學(xué)說”的同時，可以穿插講解關(guān)于魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事。先告訴學(xué)生魏格納不僅是著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家，還是地理物理學(xué)家。讓學(xué)生對這一人物有一個初步的認(rèn)識和了解。然后再繼續(xù)講述魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”的故事。偶然的一次，由于身體不舒服，魏格納住進(jìn)了醫(yī)院，無聊之時，魏格納的眼睛緊緊地盯著病房里面掛著的一張世界地圖，他對著這張地圖仔細(xì)觀察起來?！笆郎蠠o難事，只怕有心人?！蔽焊窦{作為這個幸運的“有心人”，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋兩岸的輪廓竟然驚人得相似，而與之相對應(yīng)的，還有巴西海岸與非洲海岸。愛研究的魏格納馬上翻閱資料查找原因，而在這一過程中，魏格納提出了“大陸漂移假說”。所以，無論自己處于多么嚴(yán)酷的境遇之中，心頭都不應(yīng)為悲觀的思想所縈繞?！敝挥袚碛蟹e極向上的樂觀心態(tài)，我們才能在學(xué)習(xí)和生活中無所畏懼。學(xué)生總會因為一些瑣事而喪失自信心，在面對一些問題時，有相當(dāng)一部分人不知道自己從何做起，是該鼓起勇氣面對還是直接放棄。教師作為學(xué)生人生路上的指引者，在課堂上灌輸積極態(tài)度也是教學(xué)活動中必不可少的。

4 利用相關(guān)情境，開展自主學(xué)習(xí)活動

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此在地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的問題情境，問題具有趣味性，同時具有梯度性，能在教材內(nèi)容和學(xué)生之間架設(shè)求知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的動機(jī)。學(xué)生原有知識和問題情境中新的學(xué)習(xí)任務(wù)的不協(xié)調(diào)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地探索探究，從而在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《印度》時，先展示“金磚五國”，讓學(xué)生意識到印度作為金磚國家，是有一定的經(jīng)濟(jì)實力的，然后又展示印度掛滿人的火車，展示印度擠滿人的火車站，還有印度的貧民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鮮明的對比，自然而然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)問題：印度在哪里？為什么會有如此鮮明的差異？再如：在學(xué)習(xí)《黃土高原》水土流失時，先展示筆者去壺口瀑布時拍攝的攜帶著大量泥沙黃河水的圖片，使學(xué)生認(rèn)識到黃土高原水土流失嚴(yán)重，接下來繼續(xù)展示筆者在黃土高原高速上拍攝的黃土高原的景觀，并不是大家認(rèn)為的光禿禿的，黃土裸露的景象，而是植被覆蓋良好的一片景象，“難道老師去了一個假的黃土高原？”通過問題很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主探究的欲望被很好地激發(fā)出來，將很好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實踐表明建立在合適情境基礎(chǔ)上的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是往往是自覺的、高效的，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對每一節(jié)地理課都會有所期待。

結(jié)束語

總之，科學(xué)地將地理學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合，要結(jié)合地理學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用同情心和微笑鼓勵架起師生間信任和溝通的情感橋梁。同時，針對學(xué)生的情緒、行為等問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心里千千結(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的過程中，也可以采用情景教學(xué)法，把地理知識應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)，構(gòu)建健康的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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