怎樣培養(yǎng)小學生語文質疑能力

文仕明

古人云：“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于”疑問”。“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

小學語文教學如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、創(chuàng)設質疑情景

疑是思維的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創(chuàng)設質疑問難的寬松環(huán)境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環(huán)境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，這樣讓優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。

二、開拓質疑途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質疑能力的過程中，可從語文教學中找出途徑：

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。

三、教給質疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須”教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

在傳統(tǒng)的語文教學和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。

（一）名言、名人事例激勵。青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，鼓勵學生課外搜集有關質疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質疑。教學中，我在學生搜集有關名人質疑的事例以及相關名言的基礎上，組織了一堂別開生面的交流課，通過交流，學生充分認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，它對我們的學習非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。學生起疑的積極性被充分調動起來。

（二）創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。

（三）教給學生質疑的方法。程頤說：“學者先要會疑。”三千多年以前，科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發(fā)現(xiàn)?！闭{查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發(fā)疑？

1.找尋關鍵詞發(fā)問。學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。

在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

2.抓矛盾進行質疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。

3.從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學生質疑做好鋪墊，就降低了學生質疑的難度。

4.針對課文中的難點質疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。

5.抓住標點符號質疑。”疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！庇幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！睂W生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。endprint