淺議幼兒園科學探究性活動的有效提問

秦祖乾

在幼兒園教學活動中，提問是教學活動的重要組成部分是活動開展的重要方式之一，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準，那么我們在探究性活動中如何提問才更有效呢？

一、把握恰當時機適時提問是使問題有效的一種方法。

1、抓住時機在最短時間內(nèi)用問題激起幼兒探索的興趣。能激起幼兒的探索興趣和欲望的問題是活動的良好開端也是問題是否有效的驗證。幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量幼兒熟悉操作材料，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘探索，但是一定要在最短的時間內(nèi)讓孩子進入探索的狀態(tài)，那就是通過有效的提問。比如讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象的科學活動《沉與浮》中，一開始我們就為孩子們準備了水、玻璃瓶、乒乓球、鑰匙、玻璃球、雪花、積木、空瓶子、小石頭、夾子、塑泡紙、小勺、筆等幼兒熟悉的材料，這些材料只是放在籃子里老師沒有一一介紹，而是端著籃子呈現(xiàn)給孩子開門見山的直接提問：把這些材料放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？這時孩子們像炸開鍋一樣各抒己見?？梢娺@個問題在孩子們看見自己熟悉的東西剛開始想可以怎么玩的時候老師提出了一個可以思考的問題，讓孩子們一下子就進入了探索的狀態(tài)，為探索活動打下了很好的基礎。

2、探索過程中根據(jù)孩子的需要提問是有效的提問。

幼兒在探索的過程中，教師是觀察者、參與者，也是指導者，在參與幼兒探索的過程中要觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，又要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要提供適時的支持。這里的支持就包括材料的提供、承擔合作的伙伴、調(diào)節(jié)材料的使用、問題的解答以及對幼兒提出新的問題。根據(jù)孩子的需要不斷提出新的問題刺激幼兒探索的興趣思考新的問題。如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。這個活動，通過孩子們已有的經(jīng)驗到實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象都是通過不同時期幼兒需要有新的問題來引導一步一步探索的過程。這樣不斷的根據(jù)幼兒實驗發(fā)現(xiàn)問題提出新的問題，就是根據(jù)孩子的需要提出的問題使在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，了解到更多的現(xiàn)象。

二、精煉的提問會使問題具有有效性。

在科學教育活動中，提問的方法很多，如何設計提問，才能具有啟發(fā)性、誘導性，才能引導幼兒積極動腦，找出解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，這是需要在長期的實踐中認真解決的問題。

1、所提問題要精煉，提關(guān)鍵性的問題。

在教學活動中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。

2、問題需要有思考的空間，即問題應具有開放性。

提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

幼兒都有好想象的特點，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認識輪子”的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說了好多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機裝上輪子搬起來很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來推去” ``````這些回答不無道理吧，在認識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結(jié)論，體驗成功的喜悅。

3、根據(jù)幼兒的問題提出新的問題使之保持不斷探索的興趣。

幼兒在探索的過程中提的問題一定是幼兒有興趣的問題，而且是需要得到回應問題，面對這樣的問題我們有很多種做法：直接告知、和孩子一起探索解決、提出新的問題幫助解決原有問題等辦法。

在幼兒探索過程教師可以對幼兒的活動和表現(xiàn)進行評價。幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價?？赏ㄟ^組織幼兒交流：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發(fā)現(xiàn)？在這個過程中教師可以提出新的問題不斷刺激幼兒探索，既能解決原有問題又能發(fā)現(xiàn)新的問題，使其一直保持對科學活動的興趣。比如《沉與浮》活動中孩子們已經(jīng)通過實驗了解了不同物體在水中有沉有浮這一現(xiàn)象，但是玻璃瓶為什么開始空的會浮在水面，而裝滿水后就沉下去了呢？為了解決孩子提出的疑問，老師隨即提了這樣的問題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？請孩子們帶著這個問題回家和爸爸媽媽一起研究。

《指南》指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。能否讓活動順利進行達到教育目的教師的有效提問是關(guān)鍵的載體。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。在科學活動中教師的有效提問是將幼兒引入探索活動指路燈，是使幼兒保持興趣和參與活動的路標，是使幼兒產(chǎn)生新的興趣催化劑。教師有效性的提問過程是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到學習、探索的目的。endprint