轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校須處理好兩個關(guān)系

彭小平+李剛

摘要：針對技術(shù)應(yīng)用型本科人才的特點，重點分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質(zhì)屬性、應(yīng)用技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)既要保持本科教育本質(zhì)特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才；既要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)，又要重視學生健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；職業(yè)特征；本科教育本質(zhì)屬性；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

在經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科學技術(shù)進步，以及高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建、大學生就業(yè)問題的解決和高校內(nèi)涵建設(shè)等因素的推動下，部分地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行[1]。轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校，特別是地方新建本科院校，在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的過程中必須處理好以下兩個關(guān)系。

一、職業(yè)教育基本特征與本科教育本質(zhì)屬性的關(guān)系

技術(shù)性體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，決定了技術(shù)教育在本科職業(yè)教育中的核心地位，同時也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的基本特征。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，在教學過程中應(yīng)該增加相應(yīng)的技術(shù)教育內(nèi)容，將技術(shù)性貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，使其培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)市場需求，以增強學生的就業(yè)競爭力[2]。

本科教育的本質(zhì)屬性是專業(yè)性與高等專業(yè)性和高等基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，本科教育是專業(yè)性和基礎(chǔ)性有機結(jié)合的高等專業(yè)教育[3]，本科教育強調(diào)打基礎(chǔ)，其目的不僅要為職業(yè)做準備、打基礎(chǔ)，也要為人的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。然而，本科職業(yè)教育畢竟還是本科教育，具有本科教育的本質(zhì)特征，本科職業(yè)院校培養(yǎng)的是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，對基本理論等專業(yè)知識必須有一定的要求；另外，還應(yīng)具有設(shè)計性和開發(fā)性應(yīng)用研究的能力，這也是本科人才培養(yǎng)的基本要求。因此，地方普通本科院校轉(zhuǎn)型為本科職業(yè)院校后，必須開展力所能及、切合實際的應(yīng)用研究，不能因為強調(diào)應(yīng)用技術(shù)能力而降低本科人才培養(yǎng)的一般標準，對其學術(shù)水平大大降低要求，否則，本科職業(yè)教育與?？坡殬I(yè)教育和職業(yè)培訓就沒有什么區(qū)別了。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要保持其本科屬性，不能降低本科教學的基本要求。如果降低其要求，實際上就變成了高職高專；如果這樣，當初根本不用專升本。所以，要避免名義上轉(zhuǎn)型，實際上降層次。當然，高等職業(yè)教育與普通高等教育是有區(qū)別的，本科職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才在學術(shù)水平上的要求與普通本科院校培養(yǎng)的學術(shù)型人才也應(yīng)該有所區(qū)別，因為本科職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才要求其具有較強的應(yīng)用技術(shù)能力，突出對學生應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，如果仍然要求他們同普通本科院校培養(yǎng)的學術(shù)人才具有一樣的學術(shù)水平，顯然對他們要求太高了，是不切合實際的，在實際中也是做不到的[2]。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是時代所需[4]。因此，地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，必須順應(yīng)時代的要求，正確認識高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別與聯(lián)系，掌握高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新辦學理念，解決地方本科院校向本科職業(yè)院校轉(zhuǎn)型面臨的各種實際問題，正確處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質(zhì)屬性的關(guān)系。如果過分和片面地強調(diào)技術(shù)性而摒棄或忽視本科教育的基礎(chǔ)性、全面性和長遠性，將導致技術(shù)應(yīng)用型本科人才的本科屬性喪失，混淆與高職高專技能型人才的區(qū)別，無法達到人才的培養(yǎng)層次，甚至把地方本科院校辦成職業(yè)培訓所；如果過分強調(diào)本科教育的本質(zhì)屬性而忽視技術(shù)性，則混淆了與學術(shù)型本科人才的類型差別，不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的類型特征，難以走出學術(shù)型本科人才培養(yǎng)的老路，從而導致地方本科院校失去應(yīng)有的發(fā)展活力。因此，地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中不能將本科教育的本質(zhì)性與技術(shù)性對立起來，走向“非此即彼”的極端，而應(yīng)該協(xié)調(diào)好技術(shù)性與本科教育的本質(zhì)屬性的關(guān)系，既要保持本科教育本質(zhì)特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才，走出健康發(fā)展之路[2]。

二、應(yīng)用技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系

轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，必然更加重視技術(shù)教育和實踐訓練，注重學生應(yīng)用技能和實踐技術(shù)的培養(yǎng)。本科職業(yè)教育充分對接市場需求體現(xiàn)了其服務(wù)社會、適應(yīng)社會的功能，同時本科職業(yè)院校培養(yǎng)的學生由于滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要而獲得了相對較好地就業(yè)崗位，這既是本科職業(yè)院校的必需，也是人的生存發(fā)展需要[2]。

幫助學生習得一技之長以解決他們的生存問題，這是符合實際情況的、也是應(yīng)該的，本無可厚非，但這并不是由此淡化人文素質(zhì)教育和否定文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用的理由[4]。目前，令人憂慮的是，許多地方本科院校過于強調(diào)崗位需要、過分依賴市場、一味迎合市場需求和用人單位的喜好、片面強調(diào)“社會適應(yīng)論”、過分偏愛技術(shù)教育、片面重視工具理性，不注重學生的全面健康發(fā)展，只重視成才，忽視成人，將學生作為可以任意塑造的“工具”，社會需要什么樣的人才，本科職業(yè)教育就塑造什么樣的人才。這種異化的人才培養(yǎng)模式滿足了職業(yè)崗位的需要，突出了本科職業(yè)教育的職業(yè)特征，卻弱化了其教育屬性，培養(yǎng)的人才是可以任意塑造的、表現(xiàn)為特定職業(yè)崗位的工具化的人，而不是智慧、人格、品質(zhì)全面發(fā)展的人[2]。本科職業(yè)教育固然要以應(yīng)用技術(shù)教育為重點，然而，本科職業(yè)教育畢竟是完整的教育，具有基礎(chǔ)性、教育性、職業(yè)性等特性，其中“教育性”是教育的根本屬性，也是本科職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而且本科職業(yè)教育也應(yīng)該是全面素質(zhì)教育而不是應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能培訓，不能因為其鮮明的技術(shù)性而忽視其教育性[5]，本科職業(yè)教育趨向于教育的終極目的，培養(yǎng)學生具有“真善美統(tǒng)一的完滿人格”[2]。因此，發(fā)展本科職業(yè)教育，必須重新認識和充分把握本科職業(yè)教育的本質(zhì)特性，實現(xiàn)教育理念的更新，將文化素質(zhì)教育確定為起基礎(chǔ)性作用的教育理念，這有助于地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和本科職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展[5]。endprint

地方本科院校在轉(zhuǎn)型的過程中，必須同時遵循人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，正確處理好應(yīng)用技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系。如果過于強調(diào)崗位適應(yīng)性，過于強調(diào)技術(shù)針對性，僅僅考慮企業(yè)要求和職業(yè)崗位標準，只重視學生的技術(shù)培訓，那么教育的完整性和全面性被破壞，素質(zhì)教育退化為技能教育，本科職業(yè)教育變成了技能培訓，本科職業(yè)教育就只是“制器”而非“育人”，這樣就大大地窄化和矮化了本科職業(yè)教育的價值[6]，當然，這種功利主義的人才培養(yǎng)模式也不符合技術(shù)應(yīng)用型人才成長規(guī)律，忽視了對學生進行全面素質(zhì)教育，最終也不能真正滿足社會和用人單位對技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。學生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的缺失，將導致他們?nèi)狈Πl(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展的能力，最終也會在激烈的發(fā)展競爭中遭到淘汰[7]。如果只重視人文素質(zhì)教育，不重視對學生進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練，本科職業(yè)教育的職業(yè)特征不突出，學生無法適應(yīng)社會、服務(wù)社會，無法適應(yīng)職業(yè)和企業(yè)的要求，無法成為滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用性的職業(yè)人，因為技術(shù)是人的發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)的基礎(chǔ)，學生也將被時代淘汰。沒有人文教育的技能教育是不完備的教育，因此，地方本科院校向本科職業(yè)院校轉(zhuǎn)型必須實現(xiàn)技術(shù)與人文的融合，樹立技術(shù)人文教育理念，只有加強技術(shù)人才的人文素養(yǎng)教育，才能培養(yǎng)既有專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)，又有品格和思想的全面自由發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才[2]?？傊胤奖究圃盒?yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，其人才培養(yǎng)既要突出技術(shù)性特征，培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，但又必須克服唯技術(shù)主義思想的影響、克服工具人培養(yǎng)傾向，又要從職業(yè)的人文性出發(fā)，培養(yǎng)學生如何做人，追求做人與做事的統(tǒng)一，提高學生的社會交往能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力和價值判斷與審美能力等，培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀，增強學生的職業(yè)道德、職業(yè)責任感和職業(yè)幸福感[2]。總之，學生只有首先成為具有健全的人格、豐富的個性、健康的心理、積極的人生態(tài)度、高尚的生活情趣的社會公民，才有可能成為能夠掌握和正確運用應(yīng)用技術(shù)的人才[5]。

地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，要正確處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質(zhì)屬性的關(guān)系，以及應(yīng)用技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系。既要保持本科教育本質(zhì)特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才，走出健康發(fā)展之路。既要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)，又要重視學生健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)批評社會、引領(lǐng)社會，具有較高人文素養(yǎng)的負責任的社會公民，真正實現(xiàn)大學培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標。

參考文獻：

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[3]李碩豪. 論本科教育的本質(zhì)屬性[J]. 教育與現(xiàn)代化，2010，3：12-16.

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[5]張應(yīng)強，蔣華林. 關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J]. 現(xiàn)代大學教育，2014，6：1-8.

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[7]張應(yīng)強. 當前我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的兩個問題[J]. 蘇州大學學報教育科學版，2014，2：39-45.endprint