翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用探究

王華

【摘要】隨著教育信息化的日漸推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到高校教學(xué)之中，經(jīng)濟(jì)法作為集法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)于一體的高校教學(xué)課程，在其教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而更有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的理解和掌握。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，首先分析了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所存在的弊端，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實用價值，最后總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的流程和步驟。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)流程應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育手段相融合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，具體包括兩層含義：其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因為學(xué)生在微視頻的輔助下，能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)；其二，促進(jìn)學(xué)生個體差異化和個性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生獨立思考的能力，還能夠幫助學(xué)生反復(fù)多次地溫習(xí)同一內(nèi)容，以彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)不足。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式存在的弊端

1.先教后學(xué)特點突出，課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識內(nèi)化率較低

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式下，先教后學(xué)特點突出，經(jīng)濟(jì)法教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)方法過于單一化，且忽視了對學(xué)生參與性和主動性的調(diào)動，學(xué)生只能被動地接受具有抽象性特點的經(jīng)濟(jì)法理論知識，致使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的理解和認(rèn)識只能停留在表面層次，對經(jīng)濟(jì)法知識點的深層內(nèi)涵仍然認(rèn)識不到位。因此，該方法弱化了學(xué)生運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)法知識來解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力存在差異性，教學(xué)設(shè)計難以滿足所有學(xué)生的需求

由于不同的學(xué)生主體對事物的認(rèn)知能力不同，因此，經(jīng)濟(jì)法教師無法利用有限的課堂教學(xué)時間，來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師也無法依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異來開展多樣化的教學(xué)活動，因此，因材施教成為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式所面臨的亟待解決的難題。

3.教學(xué)過程保存率低，學(xué)生錯過的課程無法自主進(jìn)行補(bǔ)充

由于經(jīng)濟(jì)法課程知識體系龐大，知識點較多，且各個知識點之間又具有極大的關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過程中遺漏了對某個知識點的學(xué)習(xí)，就有可能造成經(jīng)濟(jì)法知識的脫節(jié)，加之傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)不能記錄教學(xué)過程，學(xué)生無法對遺漏的知識進(jìn)行自主補(bǔ)充。因此，傳統(tǒng)模式下經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的弊端和局限性就凸顯出來了。

翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實用性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)法教學(xué)過程延伸到課堂外

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之中，一方面能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)法教學(xué)過程延伸到課堂外，使學(xué)生能利用課前時間對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步訓(xùn)練；進(jìn)而使學(xué)生更好地跟隨教師的引導(dǎo)來吸收、內(nèi)化經(jīng)濟(jì)法知識。另一方面在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)課后，學(xué)生還能根據(jù)課上學(xué)習(xí)效果的反饋，自主進(jìn)行知識點鞏固和補(bǔ)充。

2.為經(jīng)濟(jì)法教師提供了更多與學(xué)生互動的機(jī)會，且增加了重難點講解時間

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，經(jīng)濟(jì)法教師能夠在授課前將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，從而讓學(xué)生有了更多課前預(yù)習(xí)的機(jī)會。這樣在真正開展課堂教學(xué)的過程中，教師不僅能夠集中對經(jīng)濟(jì)法的重難點進(jìn)行講解，還有了充分的時間來和學(xué)生進(jìn)行互動，從而在提高課堂活躍氛圍的條件下，使學(xué)生積極學(xué)會獨立思考。

3.學(xué)生可自主掌控經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)進(jìn)度，為彌補(bǔ)自身不足創(chuàng)造了條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法微視頻的過程中，能夠根據(jù)自身掌握知識的情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控；其次，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生個體能夠根據(jù)視頻后教師所提供的學(xué)習(xí)鏈接，進(jìn)行資料查詢和課后練習(xí)，從而拓展經(jīng)濟(jì)法知識空間；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生個體可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，來強(qiáng)化知識點記憶和應(yīng)用。

4.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)視頻的設(shè)計能夠突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，更加豐富和生動

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)濟(jì)法教師需要制作教學(xué)微視頻，這就要求教師不僅要對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和精簡，還要大量搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教材教學(xué)的限制。另外，隨著普法欄目劇和普法節(jié)目的增多，經(jīng)濟(jì)法教師可以多選取一些具有經(jīng)濟(jì)法教育意義的節(jié)目進(jìn)行案例教學(xué)，從而深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用流程和步驟

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：課前知識獲取、課中知識內(nèi)化和課后知識考評。具體的教學(xué)步驟包括以下幾點。

1.確定經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)

首先，在學(xué)生知識教育層面，要明確翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的知識目標(biāo)，如經(jīng)濟(jì)法知識點的概念、特點和原則等；其次，在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，要以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維能力和應(yīng)用能力為具體目標(biāo)；最后，在學(xué)生素質(zhì)提升層面，要以提升學(xué)生守法、用法等素質(zhì)為目標(biāo)。

2.分析經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)學(xué)習(xí)群體的特征

確定完教學(xué)目標(biāo)后，要對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)主體的特征進(jìn)行層次性分析，如學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法知識水平、學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的差異以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的常見困惑等。

3.確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)微視頻

在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對新舊知識點的銜接和跨越。其一要對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)微視頻進(jìn)行精心設(shè)計，以確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；其二要提高教學(xué)手段和教學(xué)方法的引導(dǎo)性。

4.為學(xué)生設(shè)計和提供自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)環(huán)境

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將經(jīng)濟(jì)法知識微視頻前置到了課前，因此，微視頻的設(shè)計最好以微課作為主要形式，方便學(xué)生能夠進(jìn)行移動學(xué)習(xí)；其次，積極鼓勵學(xué)生間、學(xué)生與教師間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法知識的探討和溝通；最后，可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率。

5.對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果進(jìn)行課前和課中評估

經(jīng)濟(jì)法教師要重點對課前預(yù)習(xí)效果和課中學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，然后不斷改進(jìn)教學(xué)計劃和兩個階段的教學(xué)任務(wù)。

6.設(shè)計有效的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動

首先，經(jīng)濟(jì)法教師要積極開展多樣化的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動，以提高學(xué)生的參與性；其次，要在評估完學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對探究性問題的設(shè)計，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高知識內(nèi)化吸收率。

7.加強(qiáng)學(xué)生間對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)成果的交流和反饋

首先，結(jié)合小組教學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生間對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)成果的交流和溝通，以拓寬學(xué)生思維模式；其次，在交流形式上，可以采取辯論式、報告式或比賽式等形式。

8.對課堂所授經(jīng)濟(jì)法知識點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

由于翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂時間的利用率，因此，經(jīng)濟(jì)法教師能夠有較為充足的時間來對難點、重點、易混淆知識點進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，從而強(qiáng)化學(xué)生理解。

9.對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核和評價

首先，要加強(qiáng)教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生本人三方聯(lián)合評價體系的構(gòu)建；其次，既要對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，又要對學(xué)習(xí)計劃安排進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵將：《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究——以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)〈經(jīng)濟(jì)法〉課程為例》，《公民與法：法學(xué)版》2016年。

[2]呂繼妍：《翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《經(jīng)營管理者》2015年。

[3]宋彪：《經(jīng)濟(jì)法：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與實踐》，中國人民大學(xué)出版社，2015。

[4]張莉、陸岳松：《項目教學(xué)法在〈經(jīng)濟(jì)法〉課程中的運(yùn)用——以高職法律事務(wù)專業(yè)為例》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2016年。

[5]鄭翔、丁琪、李佩：《經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題與混合式教學(xué)模式的運(yùn)用》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》2015年。

[6]李慶云：《高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題與混合式教學(xué)模式的運(yùn)用》，《課程教育研究：新教師教學(xué)》2015年。

作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽endprint