淺議初中英語語法教學

賈銘剛

摘 要：語法是構(gòu)建語言的框架，是語言不可缺少的組成部分。隨著新課程標準的實施，許多教師卻淡化了語法教學，認為給學生講授語法知識有悖于新課改精神。課改后，課堂氣氛活躍了，師生交流多了，學生的口頭表達能力提高了，但由于英語基礎(chǔ)語法知識比較薄弱，所表達的英語常常很不規(guī)范，尤其書面表達，漏洞百出，這與新課改的要求是背道而馳的。因此，正確領(lǐng)會新課改精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免英語語法教學走向極端，是英語語法教學改革的重要方面。作為英語教師，我們應(yīng)當對于語法教學既不夸大，也不忽視其在英語教學中的作用。下面結(jié)合我的教學實踐談?wù)劤踔杏⒄Z語法教學中幾種有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；教學方法

在英語教學中，有的教師不重視語法教學，認為學生只要多讀多背，英語水平自然就可以得到提升，這種認識是不對的。語法教學是英語教學的重要內(nèi)容，對于提高學生的英語應(yīng)用能力和英語寫作能力以及解決問題的能力具有積極的意義，應(yīng)當受到重視。本文通過研究，指出了初中英語語法教學的重要性，并提出了語法教學的有效手段，對于提高學生的英語素養(yǎng)和英語教學質(zhì)量有著重要作用。

一、初中英語語法教學的重要性

初中英語語法教學是英語教學中的一項重要內(nèi)容，對于學生提高英語表達能力和寫作能力有著重要意義。語法是學生學習英語的基礎(chǔ)，只有這個基礎(chǔ)打牢固了，學生才能有效提升英語素養(yǎng)。具體而言，初中英語語法教學的功用表現(xiàn)在以下幾方面：一是增強學生的語言表達能力。學生如果積累了一定量的語法知識，就能掌握語言運用的規(guī)則，就可以用英語準確地進行表達，他們的英語表達能力就能得到顯著的提升；二是提高學生的寫作能力。許多學生在英語寫作的過程中不知道如何動筆，其實，這其中很重要的原因就是學生的英語語法知識欠缺。語法知識不僅能夠提升學生的語言表達能力，同時，也可以提高學生的寫作能力。學生只要有了足夠的語法知識，就能夠選擇合適的句式進行寫作，寫作能力就能得到顯著的提升。

二、初中英語語法教學的有效策略

語法教學對于學生學習英語、應(yīng)用英語具有重要的作用。在教學中，教師要重視英語語法教學，同時，也要認識到語法教學對學生而言是有相當大難度的，所以教師在教學過程中，要通過有效的方式激發(fā)學生學習語法的積極性，還要研究語法教學的有效方法，以提高語法教學的效率。下面，我們來探討英語語法教學的兩種有效策略：

（一）情境教學法

對于初中生而言，他們的學習態(tài)度在很大程度上取決于所學內(nèi)容的趣味性，因此，作為初中英語教師，在進行語法教學時，要盡可能地通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，來使學生積極參與其中。比如：教師可以通過多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)語法教學的情境，提高學生學習的積極性，促進學習效果的提升。多媒體技術(shù)輔助教學的優(yōu)越性已經(jīng)被大多數(shù)教師認可，它能夠通過生動的畫面、聲音，展示動感性強的教學內(nèi)容，從而刺激學生的多種感官，促進學生學習積極性的提升，使學生有效地掌握英語語法的重難點。比如，在教學介詞in，on，under， behind，near，at，of的用法時，教師就可以用多媒體技術(shù)為學生展示它們的區(qū)別，學生通過直觀的畫面，在極短的時間內(nèi)就能有效地掌握這些介詞的用法，學習效果比傳統(tǒng)教學法要好得多。因此在教學中，教師要善于運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學生的多種感官，使學生有效地掌握教學內(nèi)容。

其實，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，比如，讓學生邊模仿邊學習有趣的例句；或者通過角色扮演活動，使學生在學習之后對知識加以應(yīng)用等，這些方法都能有效地調(diào)動學生學習語法的積極性，促進學習效果的生成。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法

在初中英語語法教學中，教師可以根據(jù)教學目標，布置相應(yīng)的教學任務(wù)，使學生通過各種任務(wù)提高學習的積極性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)的過程中，學生需要不斷思考、探究、協(xié)作，學生的思維和認識能力都能夠得到提升，學生的自學能力和合作探究能力能夠得到發(fā)展，自然學生的知識也能得到不斷的豐富和發(fā)展，這對學生的語法學習，對學生的整個英語學習，對學生所有的學習活動，甚至對學生的未來發(fā)展都有著重要意義。因此，在初中英語語法教學中，教師要重視任務(wù)驅(qū)動教學方法的應(yīng)用。

教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法進行語法教學時，要建立一個連貫的系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)使學生找到學習的訣竅，從而使學生有效地學習語法知識，獲得全面發(fā)展。要做到這一點就需要教師能夠有效地進行教學方案的設(shè)計。教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中有眾多的的選擇，其中應(yīng)用較多的是調(diào)查性任務(wù)設(shè)計、表揚性任務(wù)設(shè)計、探究性任務(wù)設(shè)計，以及綜合性任務(wù)設(shè)計。這幾個教學方案有一個共同的內(nèi)容，就是都需要進行活動任務(wù)、活動目的、語法任務(wù)、語法技能方面的設(shè)計，這幾種方案操作的具體過程是不同的，教師要針對不同題目進行不同的方案設(shè)計，使學生能夠有效地完成任務(wù)的同時提高創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

以探究性設(shè)計為例，教師設(shè)置任務(wù)是掌握a/an/the的用法。教師可以通過填寫表格的方式引導(dǎo)學生完成任務(wù)：This is____cat.Its____English book.His father is____worker. Whos ____boy in the hat？在這個過程中，學生就需要通過自主探究和合作探究的方式，掌握這幾個詞匯的區(qū)別。這樣，學生在完成任務(wù)的過程中，學習探究能力才能夠得到發(fā)展。

總之，教師無論采用哪種方法，都應(yīng)注意到，在組織教學時，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習英語的興趣，精講多練，以練為主，注重運用，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫能力，在練中形成綜合語言運用能力，讓學習英語成為一件容易而又快樂的事情。endprint