“微課”在初中數(shù)學課堂中的高效應用

薛具生

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來信息傳播的一系列變革，微課由于時間短、內(nèi)容更具有針對性和專業(yè)性，越來越受到課堂教學的青睞。對于初中數(shù)學來說，合理的在課堂教學中使用微課，讓學習的重點難點更加清晰，也讓初中數(shù)學課堂教學更加有效率。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學；教學

在互聯(lián)網(wǎng)教學資源中，有一種符合現(xiàn)下碎片化閱讀和觀看習慣的新的教學視頻異軍突起，并受到廣大教師的喜愛，這就是微課。顧名思義，微課和傳統(tǒng)意義上的教學視頻和課件相比最直觀的特點就是“微”，視頻短小精悍，內(nèi)容多是針對某一教學點進行深入講解。初中數(shù)學是一個承前啟后的階段，打牢數(shù)學基礎(chǔ)非常重要。而且初中數(shù)學也有很多的重點難點知識，學生很難通過單純的教學理解，微課作為有效的教學方式能夠大大提高學生的理解程度。

一、初中數(shù)學微課的特點和意義

初中數(shù)學微課有哪些特點？對于高效數(shù)學課堂教學有哪些作用？筆者從自身的工作經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)以下幾點：

（一）初中數(shù)學微課內(nèi)容精簡，主題突出，針對性強

微課的時間一般在十分鐘以內(nèi)，在有限的時間內(nèi)微課的內(nèi)容一般圍繞某一個教學點進行深入講解，這種教學視頻能夠有效的吸引學生的注意力，同時充分考慮到了學生對于過長的教學視頻或者單純的教師講解的不耐煩的心態(tài)，集中精力解決一個難題。

（二）有利于教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

通常數(shù)學教學往往不能夠準確的按照教師既定的課時安排和教學大綱走，主要原因就是對于學生理解和消化重難點內(nèi)容上教師難以進行把控，有時教師往往需要花費大量的時間在重難點的講解上，這樣不利于教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。而微課教學將教學內(nèi)容精簡在十分鐘以內(nèi)，無形中就固定了教學安排，大大緩解了教師對于重難點課程重復講解的窘?jīng)r。教師將微課納入整個教學過程中，以視頻教學為主線，進行主題教學，使整個教學過程更加清晰明了。

（三）初中數(shù)學微課有利于學生自主創(chuàng)新學習

初中數(shù)學微課能夠促進學生自主創(chuàng)新學習，擺脫傳統(tǒng)教學中學生處于被動學習的地位。由于微課資源多，內(nèi)容詳實而且講解精細。學生可以以教材為主線，針對教材內(nèi)容查找微課視頻進行自主學習和理解，原本碎片化的微課也能夠系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。這種課前學習或自主學習的方式能夠有效的提高課堂效率。老師在進行課堂教學時能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮⒔虒W內(nèi)容架構(gòu)和知識體系的構(gòu)建上，提高了課堂教學效率。

二、初中數(shù)學微課的運用與要求

微課是信息大爆炸和碎片化的產(chǎn)物，雖然微課能夠極大的方便初中數(shù)學教學，有效的拓展教學深度和廣度，但并不意味著微課教學可以隨意使用和制作。微課在初中數(shù)學的應用中要注意以下幾點：

（一）微課要精簡高效

不管是教師自己制作微課視頻還是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索微課資源，首要原則就是要精簡高效。冗長的教學視頻不僅不能夠吸引學生的注意力，還容易讓學生對微課產(chǎn)生不好的印象。微課教學的課程講解要精練，案例要具有典型性，能夠讓學生迅速的抓住要點；同時，微課教學要思路清晰，界面要簡潔大方，能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習特點來進行講解；要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，能夠利用聲音、畫面等多方面因素，保證課程具有一定的趣味性，做到寓教于樂。

（二）培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力

對于初中生來說，要培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。初中生的自制力往往比較差，而互聯(lián)網(wǎng)的誘惑很多，要保證學生能夠?qū)⒂邢薜木Ψ旁谖⒄n的學習上。在這一點上，教師和家長要形成聯(lián)動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自律性，做好微課學習的檢查和知識鞏固工作。其次，微課的教學講解不同于傳統(tǒng)的課堂教學講解，有時候難以像課堂教學那樣互動或者即時溝通，這些都需要學生進行適應，對于在微課教學中沒有理解透徹的問題要記下來，在課堂教學中請教老師及時解決。

（三）微課內(nèi)容要緊扣教材內(nèi)容

微課作為有效的教學輔助工具，微課內(nèi)容應該緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，教師應該根據(jù)具體的教材內(nèi)容來設(shè)計是否使用和制作微課。在初中數(shù)學中，并不是所有的課程都適合微課教學的。舉例來說，圖形教學和方程式教學微課能夠通過圖形轉(zhuǎn)換幫助學生進行理解，直觀的畫面能夠讓學生看見“變化”；但在分式學習和概率事件的學習上就不太適合應用微課教學。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計微課。

同時，初中數(shù)學中有的教學內(nèi)容需要教師進行一定的拓展和外延，這就需要教師根據(jù)數(shù)學概念和具體的例題進行講解，往往耗時多，難度大，微課教學精簡，就很明顯不適合，也不利于學生理解和接受。

（四）微課使用要適宜，不能夠喧賓奪主

如今，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)找到大量的精品微課資源，但是微課的使用應該因時制宜，不能夠用微課教學代替正常的課堂教學。從某種意義上來說，微課的作用是“解惑”而非“授業(yè)”，微課的存在和使用應該是教學模式創(chuàng)新的輔助工具，為了讓教師的教學更加輕松，讓課堂氣氛更加活潑輕快和高效。我們無法否認微課的作用和便利性，但微課教學并不能替代正常的課堂知識教學，因此，微課的使用要適宜，不能夠喧賓奪主。

總而言之，在新課改和信息化教學的大背景下，初中數(shù)學的微課教學更加具有普遍性，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容對微課進行一定的篩選和斟酌，合理使用，達到提高教學目的的作用。

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