淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

牟紀(jì)龍

摘 要：高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。良好的習(xí)慣是學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生物理素質(zhì)提升的必要條件。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

高中物理是一門思維密度高、需要有一定的空間想象力和實(shí)踐操作能力的學(xué)科，僅僅聽教師講解、利用教師傳授的方法解決問題，那是對(duì)教師思路的模仿、復(fù)制，不是真正的學(xué)習(xí)。真正的物理學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣開始，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)，從而打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課之前，要求學(xué)生先閱讀課本、梳理這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，標(biāo)出自己理解有困難和不理解的知識(shí)點(diǎn)。這就是通常所說的“超前思維”。當(dāng)教師在課上提出問題時(shí)，學(xué)生在之前對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有過認(rèn)識(shí)和思考，在教師還沒有講解之前就能快速提出自己的想法和觀點(diǎn)，然后與教師的講解形成對(duì)比?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)過程，哪些知識(shí)點(diǎn)理解對(duì)了，對(duì)在哪里？哪些知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？并查找出錯(cuò)的原因。這種先預(yù)習(xí)后聽課的方法，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩次認(rèn)識(shí)和思考，并將自己的認(rèn)識(shí)和教師的講解進(jìn)行對(duì)比思考，進(jìn)行深度的思考和鑒別，增加學(xué)生思考的深度和廣度。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要做到不預(yù)習(xí)不講課，絕不讓學(xué)生在沒有自己認(rèn)知情況下接受教師的傳授，絕不讓學(xué)生在沒有經(jīng)過思維就去接受某種結(jié)論和方法。讓“先學(xué)習(xí)思考、后聽講辨別”成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并伴隨學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過程，在某種意義上也是一種模仿的過程。但是，模仿分為簡(jiǎn)單的動(dòng)作形式的模仿、思維方法的模仿兩種。高中物理學(xué)習(xí)中的模仿應(yīng)該屬于后者。對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，還處于不會(huì)運(yùn)用物理學(xué)科語言進(jìn)行思考問題的階段，大多只是多教師的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿。因此，教師要向?qū)W生詳細(xì)講授解題步驟和方法，并細(xì)致闡述這樣做的原因和要達(dá)到的目的，要求學(xué)生不僅在形式上嚴(yán)格按教師的要求書寫解題步驟，而且按照教師演示的思維模式去思考問題，尋找解決問題的突破口。

學(xué)生做題的規(guī)范化操作過程，也是學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和思維方式的過程，能促使學(xué)生的思維更加清晰和條理化。例如：高一力學(xué)部分，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求要明確而嚴(yán)格：研究對(duì)象、受力分析、受力圖、運(yùn)動(dòng)情況分析、畫草圖，找出物體所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后列式解題。這種明確的要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹八季S模仿”能促使學(xué)生形成一種良好的定式思維，掌握良好的解決問題多的方法，逐漸實(shí)現(xiàn)師生思維的同化，促使學(xué)生對(duì)解題步驟的規(guī)范化。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

利用所學(xué)知識(shí)解決問題是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用熟練程度的重要方法。然而，很多學(xué)生往往一看到題目，跟著自己的直覺去尋找突破口，要么走進(jìn)死胡同，要么經(jīng)過數(shù)次嘗試才得以解決問題，浪費(fèi)了大量時(shí)間，影響了解題效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，將具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過程，進(jìn)而分析幾個(gè)物理量之間的關(guān)系，為下一步解決問題做好準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題：第一步找出關(guān)鍵詞，明確各個(gè)物理量；第二步畫出草圖，并在草圖上標(biāo)明已知的物理量和未知的物理量；第三步借助草圖理解、分析各物理量之間的關(guān)系，并尋找得出未知量的方法。

學(xué)生通過以上幾個(gè)步驟，對(duì)題意有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能夠明確幾個(gè)物理量之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確找出解決問題的途徑和方法，對(duì)提高做題正確率有極大的幫助。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣

目前的高中生，往往以時(shí)間緊為借口，喜歡被動(dòng)接受教師的講解和灌輸物理知識(shí)，不喜歡主動(dòng)探究和實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫軌。這種依靠間接方式得到的知識(shí)是抽象的、不清晰的，只能用來做題，不能用于解決實(shí)際問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥凶寣W(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，才能讓學(xué)生真正搞清楚各種物理名稱、認(rèn)識(shí)各種物理設(shè)備，進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。曾經(jīng)有過一道以考察學(xué)生正確操作習(xí)慣的考試題：要求學(xué)生根據(jù)物理電學(xué)原理畫出草圖后，先辨別清各種器材的特征（電壓表、電流表的正負(fù)接線柱、電池的正負(fù)極、滑動(dòng)變阻器的各接線柱的位置）再接電路圖，從電源的正極出發(fā)依次連接電路。本來是一道很簡(jiǎn)單的試題，卻因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不注意實(shí)踐操作，出現(xiàn)了很多不可思議的錯(cuò)誤，比如：很多學(xué)生不區(qū)分電池的正負(fù)極就草率連接，導(dǎo)致正負(fù)極接反；有的學(xué)生甚至把導(dǎo)線接在了滑動(dòng)變阻器的支架腳上。這就是理論高、實(shí)踐能力低的具體表現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣，徹底改變學(xué)生做看客的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去。在實(shí)驗(yàn)操作前，讓學(xué)生首先對(duì)實(shí)驗(yàn)需要的器材進(jìn)行認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確闡述其作用，然后明確實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的。之后，在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下按步驟進(jìn)行科學(xué)操作，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，良好的習(xí)慣是學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生物理素質(zhì)提升的必要條件。在高中階段，我們的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決問題，尤其是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，全面提升學(xué)生的物理素質(zhì)。endprint