我的“生態(tài)高效”教育之路

1998年工作以來(lái)，我一直扎根一線教育，并先后擔(dān)任過(guò)班主任、備課組長(zhǎng)、德育處主任、教研室主任、分管德育副校長(zhǎng)，教學(xué)與行政并重，事務(wù)繁雜。感恩省、市、區(qū)教育主管部門和珠海八中、珠海五中的培養(yǎng)，這些年，獲得廣東省中小學(xué)教師工作室主持人、廣東省南粵優(yōu)秀教師、珠海市名教師、珠海市首批教師工作室主持人等榮譽(yù)稱號(hào)；2015年，專著《生態(tài)高效教育研究》入選華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院主編的《嶺南教育家叢書》，由廣東教育出版社出版；2016年，通過(guò)正高級(jí)職稱評(píng)審。

“你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書和愛過(guò)的人?！蔽蚁?，《卡薩布蘭卡》里的這句經(jīng)典臺(tái)詞，用在教育理念和“教育行走”方向的選擇上，亦是一樣的。多年來(lái)?yè)?dān)任初三英語(yǔ)教學(xué)，中考?jí)毫Υ?；作為工作室主持人，?fù)責(zé)英語(yǔ)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象跟崗學(xué)習(xí)、論文答辯；作為學(xué)科帶頭人，省、市、區(qū)教研活動(dòng)、公開課、講座一個(gè)接著一個(gè)；作為市“名特優(yōu)”骨干教師送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)成員，經(jīng)常要外出支教，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作；作為多項(xiàng)課題研究的主持人或重要參與者，破冰教育教學(xué)難點(diǎn)時(shí)常要筆耕不輟；分管德育工作，校園安全責(zé)任重，班主任培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)多，會(huì)議頻繁……所以，每天除了教學(xué)，還得同時(shí)處理4-5項(xiàng)任務(wù)。忙得焦頭爛額，是工作的常態(tài)。如何讓自己不再手忙腳亂？無(wú)意中讀到范國(guó)睿先生的《生態(tài)教育學(xué)》，引發(fā)了我對(duì)自己工作狀態(tài)的思考和調(diào)整，繼而開始了對(duì)“生態(tài)高效”教育的思考和求索。

我所追尋的“生態(tài)高效”，是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。而“生態(tài)高效”的英語(yǔ)教學(xué)文化，目的即激勵(lì)教師為自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供他們所喜歡的、適合他們個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)課程，為他們營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在完成教育教學(xué)任務(wù)、成就學(xué)生的同時(shí)，教師亦能拓寬自己的發(fā)展空間，成就自我。

俗話說(shuō)得好：“方向?qū)α?，路就在腳下?！闭?yàn)橛辛恕吧鷳B(tài)高效”的方向，我的教育行走之路才漸行漸寬、漸行漸遠(yuǎn)。成長(zhǎng)起來(lái)的我，很希望將“生態(tài)高效”的教育理念傳播、推廣開來(lái)，回報(bào)那些在我成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻拉我一把的友善。感恩廣東省教育廳、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院所搭建的廣東省中小學(xué)教師工作室這一平臺(tái)，讓我的心愿插上翅膀，自由翱翔。

2012年擔(dān)任工作室主持人以來(lái)，我秉承“生態(tài)高效”的教育教學(xué)理念，為了讓跟崗的省級(jí)英語(yǔ)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象找到屬于他們的“生態(tài)高效”之路，致力于以下四個(gè)方面：

1. 以“講練評(píng)思”教學(xué)模式為切入點(diǎn)。工作室倡導(dǎo)學(xué)員教師堅(jiān)持將英語(yǔ)的工具性和人文性進(jìn)行融合，提倡“講練評(píng)思”教學(xué)模式。即在老師導(dǎo)引下，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂精講引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，然后通過(guò)學(xué)生的小組合作、討論后學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、提升，最后師生進(jìn)行反思、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)文化的核心所在，工作室正是找準(zhǔn)課堂教學(xué)這一切入點(diǎn)，才能讓英語(yǔ)教學(xué)文化塵埃落地。

2. 以班本英語(yǔ)適性課程為著力點(diǎn)。工作室結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)際情況的反復(fù)調(diào)研，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)班本英語(yǔ)適性課程。如“課內(nèi)必修”課程、“課外選修”課程、“線上微課”課程，囊括了“故事微課堂”“英語(yǔ)閱讀精讀”“英語(yǔ)閱讀泛讀”“英語(yǔ)情景劇”“英語(yǔ)經(jīng)典歌曲賞析”“看電影學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)主題活動(dòng)日”等課程內(nèi)容，深受學(xué)員教師和學(xué)生的喜愛。課程設(shè)計(jì)承載著教學(xué)文化的核心思想。工作室提倡的班本英語(yǔ)適性課程，操作性強(qiáng)，是落實(shí)生態(tài)高效英語(yǔ)教學(xué)文化的著力點(diǎn)。

3. 以探究性作業(yè)為突破口。工作室倡導(dǎo)學(xué)員教師開發(fā)、布置英語(yǔ)探究性作業(yè)，諸如學(xué)生調(diào)查，創(chuàng)作成果如英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)手操報(bào)、英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)小冊(cè)子等想象創(chuàng)造類作業(yè)和開拓視野類作業(yè)，并及時(shí)在班級(jí)公告欄、年級(jí)集會(huì)、班級(jí)博客、學(xué)校網(wǎng)站、家長(zhǎng)論壇等公眾平臺(tái)進(jìn)行分享與展示。工作室的研究表明，探究性作業(yè)不僅是真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效方法，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)高效”英語(yǔ)教學(xué)文化的突破口。

4. 搭好過(guò)程性評(píng)價(jià)的腳手架。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，工作室引領(lǐng)學(xué)員教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展。有了及時(shí)、到位的過(guò)程性評(píng)價(jià)，“生態(tài)高效”的英語(yǔ)教學(xué)文化才能最終讓學(xué)生受益。

工作室的跟崗教師來(lái)自省內(nèi)各個(gè)城市，他們?cè)谡麅傻饺艿母鷯彆r(shí)間內(nèi)，離開親人、朋友、同事，不僅要面對(duì)強(qiáng)度較大的跟崗研修，還要克服生活和心理上的不適應(yīng)。這時(shí)候，加強(qiáng)工作室的人文關(guān)懷，尤為重要。我想了很多辦法，在工作室營(yíng)造和諧溫馨的“群體動(dòng)力場(chǎng)”，讓跟崗教師感受到異地他鄉(xiāng)的關(guān)懷與溫暖。

省級(jí)骨干教師跟崗學(xué)習(xí)的目的，就是讓骨干教師在專業(yè)化發(fā)展上得到長(zhǎng)足進(jìn)步。為此，我融合省、市、區(qū)的教研力量，做了一系列努力，包括示范課、課題開題鑒定、舉辦成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍、讀書沙龍、公開課常態(tài)化評(píng)比、微課系列講座與實(shí)操、實(shí)地勘察現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽等等。人文關(guān)懷與專業(yè)提升，讓我不僅圓滿完成了省工作室的帶崗、跟崗任務(wù)，傳播了生態(tài)高效教育教學(xué)理念，還收獲了骨干教師們的友誼。河源市東源中學(xué)的跟崗學(xué)員陳秀蓮老師在跟崗日志《姐們》中寫到：

“江學(xué)英老師，她更像一個(gè)大姐姐，細(xì)心、貼心、耐心地指導(dǎo)我們。在工作上，她是優(yōu)秀的，毫無(wú)保留地教給我們教育教學(xué)技藝。在生活上，她貼心地幫助我們，設(shè)身處地為我們著想。猶記得星期五在小譚家的時(shí)候，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們?nèi)绾卧趯W(xué)校處理好各種關(guān)系，如何與其他人溝通等等。跟著這樣的名師，何其幸運(yùn)！”

自2012年以來(lái)，在學(xué)員教師的共同努力下，工作室名師“孵化”效果明顯。學(xué)員教師中，共有40多篇教育教學(xué)案例、論文在國(guó)家、省、市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)；3人獲得所在城市的“名教師”稱號(hào)；4人成為所在城市的名師工作室主持人；1人成為廣東省“百千萬(wàn)工程名師培養(yǎng)對(duì)象”；1人成為特級(jí)教師；1人通過(guò)正高級(jí)職稱評(píng)審；2015年，工作室在省教育廳的考核中，獲優(yōu)秀等次。

我知道，“生態(tài)高效”教育的求索，“前路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但我更知道，“如保赤子，心誠(chéng)求之，雖不中，不遠(yuǎn)矣”。那么，“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”！

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳endprint