龍勝：分享，教育應(yīng)有的姿態(tài)

劉茜+余柯

一室晤談，一案之間，語(yǔ)笑嫣然，宛若春天。

眼前的龍勝仿佛沒有一刻不溫潤(rùn)。她會(huì)用心給孩子們的生日做成課程，并送上特殊的祝福；亦會(huì)和老師們漫步校園，說著自己的故事。

于是，我似乎看到了她的“不一樣”。只是具體哪里“不一樣”，還不明晰。

直到她帶我“品讀”學(xué)校校門口的景致時(shí)，我似乎找到了答案。校門外，有一條靜謐的馬路。馬路一側(cè)是一個(gè)“SHARE”字樣的雕塑，另一側(cè)則靜靜地“躺”著學(xué)校的二維碼。

“SHARE”翻譯成中文是“分享”的意思。這個(gè)詞，不正好來形容她的“不一樣”嗎？

于是，我問：“你心目中的分享是怎樣的？于教育，又是怎樣的呢？”

龍勝指了指那方二維碼，“博才教育聯(lián)盟多所學(xué)校之間的課程、教學(xué)、活動(dòng)、資訊、敘事，在這里面都有呈現(xiàn)。在這樣一個(gè)大家庭里，于自己，于教師，于文化，其實(shí)都有著濃烈的分享渴望。”

的確，當(dāng)有人在成長(zhǎng)路上遇到困惑時(shí)，龍勝總能打開別人的心靈?！啊Щ蠡蛟S是因?yàn)樾男夭粔蜷_闊，他們一定在等著誰(shuí)去撫慰他們的心。”龍勝仿佛在描述一種姿態(tài)。

這是屬于一位教育人的姿態(tài)。在這個(gè)姿態(tài)里，每個(gè)生命與生俱來的能力得以生長(zhǎng)，學(xué)校的樣子亦變得美好，教育的本質(zhì)亦漸漸回歸……

“你不豐富，你拿什么與人分享？”

正青春的龍勝長(zhǎng)什么樣？

大概就是現(xiàn)在這個(gè)樣子。有干勁、有熱情，對(duì)教育有滿滿的情懷與夢(mèng)想。

跟很多選擇當(dāng)老師的人一樣，龍勝是從小就喜歡當(dāng)老師的。這么多年了，她還依然記得自己陪著當(dāng)老師的父親批改作業(yè)的場(chǎng)景。當(dāng)看到父親的筆跡緩緩流淌到同學(xué)的作業(yè)本上，她心里溢出一種溫暖的情愫，那種自豪感、價(jià)值感一下子就在她的心里扎下了根。

“我要當(dāng)老師！”小小的她發(fā)出了關(guān)乎一生的豪言壯語(yǔ)。

等到她真走上了從教之路后，老師的身份便坐實(shí)了———由此，也展開了她在教育認(rèn)知上的尋覓之路。

尋覓，能讓人發(fā)現(xiàn)很多細(xì)致卻重要的問題。比如現(xiàn)在的她，還會(huì)經(jīng)常提起剛到望月湖一小參加工作時(shí)，一封家長(zhǎng)信帶給她的思考。

彼時(shí)，她準(zhǔn)備了一次家長(zhǎng)會(huì)。沒想到，剛過幾天，她收到了一封家長(zhǎng)來信，信中有著對(duì)這位年輕老師的“請(qǐng)教”。

這位家長(zhǎng)說，他的孩子好動(dòng)，特別喜歡和別人打架。作為父母，說了很多遍，仍然沒有起色。為什么會(huì)這樣？作為教師，有什么好的辦法？

孩子出現(xiàn)問題時(shí)，就是老師發(fā)揮價(jià)值的時(shí)候。

那時(shí)候，她經(jīng)常說這樣一句話：“教師，該以什么樣的姿態(tài)來面對(duì)孩子？”這個(gè)問題，讓龍勝陷入了思考。教育是面向“人”的藝術(shù)，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃椒?，即使出發(fā)點(diǎn)是好的，產(chǎn)生的效果可能適得其反。好方法在哪里呢？將心比心，從“人”出發(fā)，才是教育的正道。

于是，這個(gè)二十出頭的小姑娘，總是會(huì)把班上每個(gè)孩子的生日在臺(tái)歷上圈記，并送上生日禮物和祝福；天冷了，提醒孩子加衣，不要感冒……

接下來的尋覓，似乎就自然而然。擔(dān)任英語(yǔ)老師，她在課堂上著手研究起英語(yǔ)童謠兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果?！皩W(xué)一門語(yǔ)言，根本目的是什么？不就是為了在生活中去交流、去溝通、去應(yīng)用嗎？”由此，她并不熱衷于語(yǔ)法、句式訓(xùn)練，更多的時(shí)候，她和孩子體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的“吃喝玩樂”。“孩子們上我的英語(yǔ)課，總是聯(lián)想到生活?！彼缡钦f。

……

尋覓的過程，亦是龍勝在真實(shí)的教育世界中不斷深耕的過程。“經(jīng)驗(yàn)零”，說起剛來博才寄宿小學(xué)的時(shí)光，她會(huì)尷尬地笑，笑自己的笨拙。

1996年，25歲的龍勝來到新成立的長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校還是個(gè)“剛出生的嬰兒”，很多事情都是從零開始。作為英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，時(shí)任教學(xué)副校長(zhǎng)的楊素群邀請(qǐng)她參與并主導(dǎo)“全國(guó)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡膭?chuàng)建工作。此時(shí)的龍勝意識(shí)到，自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，于是，經(jīng)常找同事去請(qǐng)教。

憑著這股勁頭，龍勝也意識(shí)到了“教學(xué)”與“教育”的不一樣———她形容此為對(duì)教育越來越“親近”。

可，親近的路上總有痛。2005年，已經(jīng)將全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師“園丁”獎(jiǎng)、湖南省小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)等十多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)“納入囊中”的龍勝，信心滿滿地報(bào)名參加湖南省特級(jí)教師評(píng)選。

結(jié)果是，落選了。

心，開始疼痛。痛，卻無人可以訴說?！盀槭裁?？”“問題究竟出在哪里？”

沒想到，一位負(fù)責(zé)特級(jí)教師評(píng)選的湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)特意趕到學(xué)校，和她推心置腹：“特級(jí)教師的作用，不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于知識(shí)背后的治學(xué)方法，以及‘分享的姿態(tài)。”

無疑，“分享”的姿態(tài)，正是一位教育家型引領(lǐng)者成長(zhǎng)路上的“必須”。

而這“必須”，其實(shí)在發(fā)生，只是被忽略———正如之前楊素群和同事們對(duì)她的托舉。

“是否，我走得太快，忘記了把我的同伴帶上……”

于是乎，疼痛后的龍勝，目光不僅停留在學(xué)生身上，更投向了身邊的同事們。

我們看見，她特地組織學(xué)校教師們做讀書會(huì)，叫“讀樂樂，眾樂樂”。這是一個(gè)優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)共同體。

幾十個(gè)人，幾十張燦爛的笑臉，幾十雙專注的眸子。

在這里，閱讀成了這個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的精神密碼。讀書會(huì)從管理、專業(yè)知識(shí)等結(jié)構(gòu)出發(fā)，為老師們推薦書目。沙龍研討、讀書報(bào)告會(huì)等成為大家的精神大餐。

有時(shí)候，轉(zhuǎn)身就是方向。3年后，37歲的龍勝，實(shí)至名歸地加入了“特級(jí)教師”的陣營(yíng)。

“你經(jīng)歷的一切，都可以構(gòu)成你‘分享的基礎(chǔ)。”龍勝堅(jiān)信。

那么，我們不禁要問：“對(duì)于一位教師來說，何謂‘分享的基礎(chǔ)？”

“就是你自己，一個(gè)不斷豐富的自己，一個(gè)與別人對(duì)接了的自己?！饼垊俑袊@道。一如教育家陶行知所說———“接知如接枝”。endprint

你若不豐富，你拿什么與人分享？

分享，就是一種“喚醒”，就是一種“凝聚”

采訪的當(dāng)天，我們有幸走進(jìn)了學(xué)校的教師例會(huì)。

這不像是開會(huì)。

龍勝給老師們帶來的是“故事分享”，講述的是“自己如何在生命的深處與人相遇”。緊接著，老師們一個(gè)接一個(gè)，走上講臺(tái)，侃侃而談，講的都是他們與學(xué)生、與書本、與他人的人生故事。

“不是迫不得已，而是發(fā)自真心，我是真心想和他們分享我的一切?！饼垊僬f?；谡嫘?，她經(jīng)常自我警惕：“我龍勝有什么呢？都是大家托舉的結(jié)果?！?/p>

如此，她現(xiàn)在還記得，剛到博才任老師時(shí)，楊素群告訴她的一句話———“名校是由名師帶動(dòng)的，沒有名師，我們就創(chuàng)造名師?！彼Ｍ垊俪蔀槊麕?，成為一面旗幟，帶動(dòng)校內(nèi)外的一批人抱團(tuán)前進(jìn)。當(dāng)龍勝有機(jī)會(huì)出任博才寄宿小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，楊素群非常大度地送她到新的崗位，而她自己，則退下來，在學(xué)校黨總支書記的崗位上繼續(xù)為博才保駕護(hù)航。

這在很大程度上影響了龍勝任校長(zhǎng)后對(duì)管理的態(tài)度———教師是學(xué)校發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力。

孔子說：人遺弓，人得之?！昂玫慕處煹侥睦锒际俏覀兘逃牛际俏覀兘逃??！庇纱?，龍勝在培育教師時(shí)，會(huì)傾盡全力，把教師“捧”起來，從來不怕他們飛出校園，反而是期待他們飛得更高更遠(yuǎn)。

因著這樣的邏輯，如果將之前她所有的經(jīng)歷視為“沉淀”———以學(xué)習(xí)沉淀“分享”的基礎(chǔ)。之后，則是“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”的管理方向。

所以，龍勝是如此做的———曰尊重，曰染心，曰引領(lǐng)。

于是，從“讀樂樂，眾樂樂”到“博才精英大智匯”。幾乎每個(gè)星期，隔一個(gè)或兩個(gè)晚上，她就把學(xué)校教師約在一起，不是加班，而是“練功”。練小學(xué)教師的“三字一話”，練完之后，她就跟老師聊天，貼著實(shí)際說事業(yè)與做人。龍勝掰著手指算著，今天博才集團(tuán)的管理團(tuán)隊(duì)里，很大一部分都是這些學(xué)習(xí)共同體的成員，都從那里開始懂得管理要從尊重出發(fā)。

尊重的注釋是行動(dòng)。當(dāng)管理者多年，“染心”幾乎成為龍勝的口頭禪。她說，“尊重”和“染心”之間存有因果關(guān)系。一個(gè)懂得尊重他人的人，她就不可能不試圖走進(jìn)對(duì)方的心靈。于是，每逢新年，她會(huì)組織“博才春晚”，并悄悄將某位教師的家屬帶入會(huì)場(chǎng)；平時(shí)在校園里和她打招呼，無論多忙，她一定報(bào)以謙敬而友好的微笑。哪位老師的身體不好，哪位老師的情緒急躁，龍勝都心知肚明……

“那引領(lǐng)呢？”我問。

“物質(zhì)當(dāng)然可以凝聚人心，然而最大的凝聚一定來自于精神的引領(lǐng)?！饼垊俨唤?jīng)意間用手托住腮，表情顯得凝重。

“精神的引領(lǐng)意味著什么呢？”我進(jìn)一步發(fā)問。

“意味著這所學(xué)校的管理由約束性的制度層面進(jìn)入到內(nèi)發(fā)性的文化層面，由功利境界進(jìn)入到美學(xué)境界?！比ミ^博才，與他們教師團(tuán)隊(duì)有過深切交流的人，沒有不對(duì)那種“欣欣然的生命狀態(tài)”發(fā)出由衷贊美的。

從這一點(diǎn)出發(fā)，負(fù)責(zé)學(xué)校黨建工作多年的龍勝與原校長(zhǎng)楊素群之間一直保持著管理上的深度默契。在龍勝看來，黨建工作正是學(xué)校實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)與精神凝聚的必由之路。

于是，人們發(fā)現(xiàn)，在博才，當(dāng)支部黨建工作成為強(qiáng)大的引領(lǐng)力量的時(shí)候，教師的理想、熱情、信仰、潛能就全方位煥發(fā)出來，綻放職業(yè)的美麗成為博才教師自覺的責(zé)任。

唯其如此，在博才的管理中，不再是這里那里的“補(bǔ)鍋”與“救火”，而代之以分享中的“創(chuàng)意”與“照亮”。

于是，在每年的博才迎新總結(jié)表彰會(huì)上，當(dāng)“博才大片”用一段段以老師們?yōu)橹魅斯囊曨l，直擊人內(nèi)心深處的柔軟和脆弱時(shí)，大家暢所欲言，盡情感懷。那樣的時(shí)刻，每個(gè)人都覺得，繁華如此遠(yuǎn)，心靈如此近。

分享，就是一種“喚醒”，就是一種“凝聚”。

無疑，延伸到學(xué)生，這個(gè)功能同樣適用———在“嗨，小果子！”的主題課程中，讓孩子們合作、創(chuàng)生；在全課程理念的指導(dǎo)下，博才的定制課程對(duì)孩子們的引力波效應(yīng)讓人驚喜……

分享多了，“菠菜園”（博才的別稱）有了不一樣的人文氛圍。

一次，她收到學(xué)校傳統(tǒng)文化名師工作室彭曉明老師發(fā)來的微信：“成長(zhǎng)路上你我漸漸悟透，相守到白頭，多像一場(chǎng)戀愛。你我的靈魂變得高貴，因?yàn)槲覀?，?jīng)常感動(dòng)！”

此時(shí)無聲勝有聲。

“讓每所學(xué)校成為自己最鮮明的樣子，亦是‘分享的應(yīng)有之義”

2016年，龍勝成為博才寄宿小學(xué)校長(zhǎng)，同時(shí)，也挑起了博才教育集團(tuán)龍頭引領(lǐng)的重?fù)?dān)。

似乎走了很久，又好像剛剛出發(fā)。

她有種奇妙的感覺：此時(shí)的博才，正如一局宏大的對(duì)弈，鋪展在自己的眼前，也鋪展在歷史、現(xiàn)實(shí)與未來交織的棋盤上。

“雖有壓力，但這正是體現(xiàn)自己價(jià)值的時(shí)候”，龍勝絲毫不畏難。

“2003年9月，博才寄宿小學(xué)接收并直接管理起位于岳麓區(qū)咸嘉新村的一所新學(xué)校，命名為“博才咸嘉小學(xué)”；2006年創(chuàng)辦博才金峰小學(xué)；2010年創(chuàng)辦博才陽(yáng)光小學(xué)；2014年創(chuàng)辦博才梅溪湖小學(xué)、博才中海小學(xué)；2015年創(chuàng)辦博才花溪小學(xué)；2015年7月，11所博才系列學(xué)校共同締結(jié)貫通九年義務(wù)教育的博才教育聯(lián)盟。之后的時(shí)間里，又有博才拓維學(xué)校、博才西湖小學(xué)等新成員的加入……”

從1所到15所，博才如一棵花樹的種子，正在南北東西孕育出一岸柳綠，一畦嫣紅……

這種變化，龍勝坦承自己樂見，卻并未預(yù)見。

最初知道要以博才寄宿小學(xué)為龍頭校辦教育集團(tuán)，她認(rèn)為這是“任務(wù)”。

故而，在“機(jī)構(gòu)設(shè)置統(tǒng)一、管理運(yùn)行統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)資源共享”的集團(tuán)化第一階段，還是一個(gè)物理反應(yīng)的過程，大家聚在了一起。

“這一過程備極艱辛?！薄斑B鎖經(jīng)營(yíng)”第一所學(xué)校博才咸嘉小學(xué)時(shí)，學(xué)校出于均衡考慮，決定把整個(gè)年級(jí)搬到咸嘉校區(qū)。當(dāng)時(shí)，咸嘉校園建設(shè)尚未完工，到處是黃土，但她們把教室、寢室都準(zhǔn)備到位了?？杉议L(zhǎng)們并不領(lǐng)情，在第一次家長(zhǎng)會(huì)上，找到她們“要說法”。endprint

“然而，畢竟都走過來了?！饼垊傩α诵?。這些年，在集團(tuán)化的進(jìn)程中，她的心越來越大。

無疑，集團(tuán)化不可能不發(fā)生理念的碰撞、智慧的綻放。

比如，2010年開辦博才陽(yáng)光小學(xué)后，發(fā)生了兩件事情：一是學(xué)校的籃球隊(duì)去美國(guó)，與洛杉磯的學(xué)校進(jìn)行切磋與交流；一是學(xué)校的機(jī)器人隊(duì)參加國(guó)際機(jī)器人大賽，獲得了相當(dāng)不俗的成績(jī)。

這給大家很大的觸動(dòng)———“當(dāng)初從母體嗷嗷待哺的嬰兒，渾然不覺間已成了大人?！?/p>

“原來，要使學(xué)校真正產(chǎn)生影響，首要的還是分享?！?011年，學(xué)校更是確定了《分享教育理念下學(xué)校多校區(qū)均衡發(fā)展行動(dòng)研究》的課題，并且通過“博才精英大智匯”的集體碰撞，正式把“分享教育”定為學(xué)校的教育哲學(xué)追求。

在一片迷霧中，慢慢找到了方向。

因著這樣的追求，博才開始從集團(tuán)走向集成，走向同生同氣的生命共同體。這正是“分享”的旨?xì)w。

“但，分享僅僅是簡(jiǎn)單的接納與認(rèn)可嗎？”我問。

“答案是否定的，分享的后續(xù)是融合與創(chuàng)新?！饼垊俦种朔N觀點(diǎn)———“尊重學(xué)校傳統(tǒng)、尊重文化傳承”。

于是乎，她不止一次在集團(tuán)全體行政班子的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：集團(tuán)化不是消滅分校文化走向博才模式，而是要在分享資源后，各自做強(qiáng)做大自己的文化，成為自己最鮮明的樣子。

作為博才教育集團(tuán)的管理者，龍勝有事沒事都喜歡到學(xué)?！伴e逛”。

這天，正好是博才咸嘉學(xué)校舉行一年一度的科技節(jié)活動(dòng)。在那里，幾個(gè)參加車模比賽的孩子吸引了她的目光。他們只是手拿遙控器，靜靜凝視著眼前自己的“作品”。他們的眼里有柔和的光芒彌漫，臉上有認(rèn)真的神情蕩漾。“學(xué)校的科技節(jié)發(fā)源于本部，但現(xiàn)在，它們做出了自己的神韻。”

費(fèi)孝通先生有句話說———各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。

“支持做強(qiáng)系列校固有文化就是各美其美、美人之美，就能實(shí)現(xiàn)集團(tuán)文化上的美美與共乃至大同?！边@，亦是深思熟慮后，龍勝關(guān)于集團(tuán)化發(fā)展的站位和思考。

于是，我們清晰地看見：博才中海小學(xué)從建校一開始，就與本部“零接縫”，理念、體制一脈相承。除了“效仿”，學(xué)校亦有創(chuàng)新，比如“博才少年商學(xué)院”“博才中海銀行”等培養(yǎng)孩子們財(cái)商的課程，出現(xiàn)在了它們的課表上。

前段時(shí)間，龍勝帶著一個(gè)年輕老師參加博才拓維學(xué)校的教學(xué)開放日活動(dòng)?；貋砺飞?，這名老師欲言又止：“龍校，我說一個(gè)感受，你可別不高興?！饼垊僖宦?，心里挺忐忑：“是不是活動(dòng)做得不好啊？”結(jié)果，對(duì)方說：“我覺得，博才拓維學(xué)校的課程設(shè)置以及老師的積極性一點(diǎn)都不輸給本部。”

這哪里會(huì)不高興呢？龍勝心里樂開了花。

集團(tuán)成立之初，很多人擔(dān)心博才本部的資源被分散，但現(xiàn)在看來，這種擔(dān)心已經(jīng)沒有必要了———

博才，用最好的人、最好的資源托舉著集團(tuán)系列校迅速發(fā)展，而發(fā)展起來的集團(tuán)系列校又對(duì)博才本部進(jìn)行反哺。

分享，正以一種美好的姿態(tài)，改變著學(xué)校的形態(tài)和師生的生活……endprint