基于核心素養(yǎng)的地理學科教學

孫 磊

基于核心素養(yǎng)的地理學科教學

孫 磊

基于核心素養(yǎng)的地理學科教學是能夠為提升地理學科的教學效率所服務(wù)的，那么如何實踐基于核心徐洋的地理學科教學就具備了相當重要的研究價值和意義。

地理學科 核心素養(yǎng) 學科教學 實踐

近些年來，在相關(guān)組織和部門的倡導(dǎo)下，在學科教學中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學要求逐漸成為了共識[1]。很多學科也都在這樣的形勢下，紛紛制定了基于自身學生知識、能力發(fā)展的核心素養(yǎng)的教學指導(dǎo)綱要和課程標準。在初中地理教學中，地理核心素養(yǎng)的概念目前已經(jīng)深入人心，通過地理核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)可以實現(xiàn)地理知識的學習從知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，這是一種育人的文化，是一種理性的回歸。

一、地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的地理學科的核心素養(yǎng)一般認為就是在學生學習地理過程中其所形成的相對穩(wěn)定的、必備的并且具備地理學科特征的思維品質(zhì)和能力；地理學科的核心素養(yǎng)是地理知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成體。在中學地理教學，時空觀念的培養(yǎng)有賴于教師對于一些與時空相關(guān)的概念術(shù)語、事年表等有效解讀[2]。通過教師的明確解讀、闡述，學生結(jié)合自身的認識就會對一些地理事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性展開分析；在這樣的過程中，學生就會有意識地將一些地理事件、現(xiàn)象置于具體的時空框架下而進行思考、探究。

所謂的數(shù)據(jù)資料實證其實就是通過嚴格的實際考察來取得相對比較可信數(shù)據(jù)資料，依據(jù)實際調(diào)查情況、數(shù)據(jù)資料來重現(xiàn)地理的一種地理學習態(tài)度、方法。地理知識的學習要以探真求實為首要目標，在教學中要讓學生學會以數(shù)據(jù)資料為據(jù)，通過對數(shù)據(jù)資料的辨析客觀的認識地理史實。當然這種實證的能力的形成是循序漸進的，在學科教學中教師應(yīng)該從教會學生搜集、辨別、選擇以及使用各種地理資料入手，讓學生運用相應(yīng)的地理資料形成新一種新的問題視野和意識。地理價值觀主要指的是從地理研究的角度，去對地理知識中的價值取向進行分析和理解。地理價值觀是一種思想也是一種理念，這種理念和價值觀的指導(dǎo)下能夠幫助人們以地理探究為途徑，不斷地去接近地理的真實之所在。地理價值觀揭示的是一種地理發(fā)展的趨勢和豐富的思想觀念。地理價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠很好地幫助學生形成對文化傳統(tǒng)、情感的認同。當然對于地理知識的學習，形成價值觀的同時更有助于學生關(guān)注國家命運，理解我國的地大物博，這對學生有效認知地理學科的價值是具有現(xiàn)實意義的。

二、基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）科學的設(shè)定課堂教學目標

在地理課堂教學中為了達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，就應(yīng)該從課堂教學目標的設(shè)定著手。教學目標要和核心素養(yǎng)的幾個重要的維度密切結(jié)合，充分的把握好地理核心素養(yǎng)與課堂具體教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學設(shè)計中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度充分的和時空觀念、數(shù)據(jù)資料實證等地理學習的核心素養(yǎng)進行整合。要以地理知識為載體，通過知識去塑造素養(yǎng)，變地理課堂教學為知識的傳遞為能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成。比如將地理中的具體的城市、地名與歷史的相關(guān)知識結(jié)合起來融入到教學中，就可以歷史知識和地理知識為媒介，共通的來傳遞愛國主義教育、民族與家國情懷素養(yǎng)形成教育。

（二）充分地做好學習者分析

充分地做好學習者分析就是要努力地做好對學情的把握，充分的把握學生的身心特點，從學生的學習需要、偏好入手，對地理知識進行重組，做到真正意義上的“以學生為中心”。選擇學習者喜愛的教學方法來組織課堂教學活動，如小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等。不要求學生去死記硬背地理事件、具體的地理名詞、地名等，要讓學生通過主動的探究、合作活動去深入的分析這些地理知識內(nèi)容?？梢钥紤]，組織學生通過課后網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，來解決、分析課堂上講授不到的地理知識。當然實現(xiàn)這樣的教學效果的基礎(chǔ)就是要做好學生的學情分析，要針對學生的具體特點和認知風格去設(shè)定教學、學習任務(wù)、學習方法。

（三）重視評價方式的改革

以往的地理課堂教學成效和學生學習成果的評價都是基于結(jié)果的評價，評價形式單一而且指導(dǎo)意義也不是特別的好。這樣的評價往往以試卷、試題等形式展開的，考察的僅僅是學生對于知識點記憶。這種簡單的基于結(jié)果的評價形式，并不能真正的有效的發(fā)揮學生的積極性和主動性，考察不了核心素養(yǎng)，學生也得不到核心素養(yǎng)方面的提高。為了達到核心素養(yǎng)提升的目的，就應(yīng)該充分的發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，重點評價學生的知識理解和應(yīng)用能力。地理教師注意的應(yīng)該是課堂上過程中對于學生觀點、認識能力和理解能力的評價，在課堂上學生可以圍繞某一地理問題、規(guī)律展開探討，提出個人的觀點，教師重點對學生的觀點進行分析和評價來指導(dǎo)學生進行下一步的學習。

三、結(jié)語

在深化課程改革的進程中，地理學科中基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育目前已經(jīng)得到了充分認可。這樣的教育模式實際上給地理教師的課堂教學帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。作為中學地理教師，需要順應(yīng)這樣的潮流，努力探究如何改革自己的課堂教學，將傳統(tǒng)的以“知識傳授”為主的地理課堂教學為一種素養(yǎng)形成和發(fā)展的教育。但是需要清醒地認識到，培養(yǎng)與發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)絕對不是一朝一夕的事，這需要在一個循序漸進的進程中更新地理教師的觀念。通過不斷的探究，提升、發(fā)展和培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面綜合的發(fā)展。

[1]石曉龍．地理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J]．新課程(中學),2016(09):190～191．

[2]雷建軍．地理學科核心素養(yǎng)例說[J]．湖南教育(D版),2016(07):4～7．

（作者單位：吉林師范大學）