地方院校人才培養(yǎng)模式多樣化的實踐
——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學為例

羅 俊 李 冉

地方院校人才培養(yǎng)模式多樣化的實踐
——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學為例

羅 俊 李 冉

學校根據(jù)自身實際情況，以教學規(guī)律為依據(jù)，對學生的能力、知識、素質(zhì)進行培養(yǎng)，并且以此作為依據(jù)形成相應的教學體制即為人才培養(yǎng)模式。它對于學生在經(jīng)過這樣的培養(yǎng)后所應該具備能力、素質(zhì)等基本特征進行了規(guī)定，并且是學校對于自身教學理念、教學思想、教學特色的一種集中體現(xiàn)，各方能夠從中感受到這所學校不同于其他學習的地方。景德鎮(zhèn)陶瓷大學作為一所地方本科高校，在其中進行運用多種方式對學生進行培養(yǎng)，這是當前國家與社會的需要，也是學生自身的需要，符合學校與學生發(fā)展的要求，能夠為社會培養(yǎng)多種不同類型的人才。

地方工科院校 人才培養(yǎng)模式 多樣化 改革

一、關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷大學進行人才培養(yǎng)模式多樣化的基本思路

（一）建立多樣化的培養(yǎng)目標，即在培養(yǎng)應用型人才的同時注重創(chuàng)新型人才與復合型人才的培養(yǎng)工作

以目前社會經(jīng)濟以及企業(yè)真實需求作為依據(jù)，提高學生技能，讓學生能夠在畢業(yè)后更好地適應社會環(huán)境，建立多樣化的培養(yǎng)目標，景德鎮(zhèn)陶瓷大學對應用型人才進行培養(yǎng)的同時注重對創(chuàng)新型人才與復合型人才的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)模式多樣化

（1）應用型人才培養(yǎng)模式：以當前社會、企業(yè)對人才的實際要求作為依據(jù)，建立改變以往的針對應用型人才進行的培養(yǎng)模式，讓這一模式具備一定特色與更強的應用性，在進行普通教育的同時注重專業(yè)教育，提升學生素質(zhì)、增強學生能力，以普通教育作為基礎進行專業(yè)教育，讓應用型人才得到更加全面的培養(yǎng)。

（2）復合型人才培養(yǎng)模式：改革現(xiàn)有學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，豐富專業(yè)類型，以交叉學科、邊緣學科為基點建立新的復合型人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)有工科背景的藝術(shù)設計人才，或有工科背景的管理人才和計算機應用人才。根據(jù)學生個體特質(zhì)及社會需求，不斷完善人才培養(yǎng)的主輔修、雙專業(yè)、雙學位模式等。

（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：堅持主體性、整體性、協(xié)調(diào)性和超時性原則，構(gòu)建“寬、厚、強、高”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。作為創(chuàng)新型人才應具有一些素質(zhì)：一是較強的創(chuàng)新意識；二是善于獲取知識并具有較寬廣的知識面；三是要有研發(fā)思維以及創(chuàng)造思維。

（三）建立人性化培養(yǎng)制度，給學生更多選擇的余地

（1）學院逐步實施完全學分制，改革教學運行模式。

（2）貫徹“因材施教”原則，跨自然班組織分層次、分級教學。

（3）嚴格目標管理，通過選擇專業(yè)、專業(yè)方向及輔修專業(yè)等，讓不同能力的學生形成不同的成才走向，并在此基礎上實施有彈性的培養(yǎng)計劃和靈活的教育方法，使所有學生都有良好的發(fā)展。

（4）對本科學生實行導師制，讓學生更加具有專業(yè)意識，讓學生進行與自己專業(yè)相關(guān)的課程，導師需要為學生設計職業(yè)生涯，幫助學生解決課程中的疑難問題，促進學生自身的發(fā)展。

二、景德鎮(zhèn)陶瓷大學人才培養(yǎng)模式多樣化的改革實踐

（1）對應用型人才的培養(yǎng)需要擬定相關(guān)方案。大學階段的教育與中學教育不同，它更注重的是培養(yǎng)學生的能力，大學之中的任何活動都是為了這一目的，對知識的傳授也是如此，對應用型人才能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此需要擬定相關(guān)方案來進行配合。

（2）實施多樣化的教學模式及靈活的考試方式。在實施應用型人才能力培養(yǎng)的過程中需要根據(jù)學生專業(yè)的不同設計與這一專業(yè)相關(guān)的教學方式與考試方式，在對工科學生進行教學時應該將實踐方面作為教學的重點，在教學過程中應該加入與課程相關(guān)的案例，在保證學生對知識進行學習的同時也能夠提升學生對于這一學科的學習興趣，讓學生都對相關(guān)技術(shù)與知識進行更好地掌握；對于社科、工管類專業(yè)中學習的學生，可以將社區(qū)作為教學的課堂，讓學生進入到社區(qū)中進行工作，了解社區(qū)工作的類型與流程，通過實際工作對自身能力進行鍛煉，擁有對事情的解決能力；語言專業(yè)需要將自己學習的語言開口說出來，“閉嘴語言”是行不通的，應該讓他們多接觸學校內(nèi)外國教師，與他們交流能夠讓學生對所學語言進行練習與應用，可以對這一語言進行熟練地掌握。

（3）地方本科院校應該對目前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況以及各個企業(yè)的實際需求進行考察，以此作為依據(jù)對應用型人才培養(yǎng)課程體系中的具體內(nèi)容，例如課程選擇等進行設置，在對學生進行理論教學的統(tǒng)統(tǒng)是也要讓學生到社會中進行實踐，讓學生在經(jīng)過這些課程的教學后能夠擁有符合企業(yè)與社會實際需求的工作能力，以此作為依據(jù)來設置相應的課程體系，對相關(guān)專業(yè)的課程體系進行了一系列改革。

（4）建立與之相應的教師團隊。教師的教學往往對學生的實際能力有著非常大的影響，因此景德鎮(zhèn)陶瓷大學想要建立人才培養(yǎng)模式多樣化就必須要有一支具有相應能力的教師團隊，首先可以從與之相關(guān)的行業(yè)聘請具有專業(yè)水平，專業(yè)知識的人士進入學校之中擔任教師工作，他們能夠教授學生最需要的東西，豐富學校內(nèi)部的教師團隊，提高教師團隊的水平與素質(zhì)；其次，在校內(nèi)建立與之相關(guān)的教師培訓基地，同時讓學校內(nèi)的教師進入企業(yè)，了解企業(yè)實際工作情況，教師之間進行經(jīng)驗交流，促進教學水平的提升；再次，實行競爭上崗制度，哪位教師的課程更加具有效果，哪位教師的課程能夠提升學生的能力，那么就由哪位教師來進行這一方面課程的教授，讓每一名在職教師都具有危機意識，一心一意了解當前企業(yè)也社會的需求，提高自身教學水平，讓學生的能力獲得提高。

（5）校方應與企業(yè)進行合作。教師進入企業(yè)進行工作，可以參與到企業(yè)的實際工作之中，教師自身學習的理論可以進行實踐，讓教師了解到自己的不足并且進行相應的改變，了解企業(yè)目前對于人才的真實需求，在回到學校之后可以以此作為依據(jù)進行對學生的教育，讓學生具備相應的能力，學生與教師可以共同進步，共同發(fā)展。

三、景德鎮(zhèn)陶瓷大學人才培養(yǎng)模式多樣化的實施結(jié)果

（1）多種類型的培養(yǎng)規(guī)格。多樣化的人才培養(yǎng)模式對于教學活動有著更高的要求，它需要根據(jù)學生的需求、興趣、特長來為學生制定更加合理的學習內(nèi)容，讓每個學生對于所學知識的積極性與主動性都夠完全發(fā)揮出來，地方院校要根據(jù)學生的真實需來創(chuàng)造多種類型的培養(yǎng)規(guī)格，讓不同的學生都能夠享受到不同的教學活動，并且依教學作為依據(jù)設定考核制度。目前各個地方院校正在對這一點進行探索與實踐，并且已經(jīng)建立了多種培養(yǎng)規(guī)格，例如學分制、本碩連續(xù)制、學年制以及雙學位等。

（2）培養(yǎng)方式要體現(xiàn)自主性。自主性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的標志。讓學生擁有更加多樣化都選擇是人才培養(yǎng)模式多樣化的最為直接的體現(xiàn)，學生相比以往能夠擁有更急多樣的學習機會與學習內(nèi)容，讓學生成為學習的主人，帶動自身進行學習。人才培養(yǎng)模式多樣化的教學環(huán)境下，學生的學習空間比以往擴大了，在學校的總體教學活動計劃安排下，學生可以根據(jù)自身特點，對課程時間、課程內(nèi)容、專業(yè)方向等問題自主的進行選擇，這是地方院校人才培養(yǎng)模式多樣化的重要體現(xiàn)。

（3）多元化的課程設置。學分制的實施與管理是地方院校實行人才培養(yǎng)模式多樣化在教學方面的直接體現(xiàn)。在進行課程設置時，某一專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的建立要在保證基本的主干課后，專業(yè)方向課程以樹狀圖的形式體現(xiàn)出來，不同的專業(yè)方向設置呈現(xiàn)出不同的課程模塊，學生可以自由進行選擇；一門課程的教學內(nèi)容也可根據(jù)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，適應學生不同的需求與課程不同的要求。

（4）多變的教學形式與教學手段。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)開始被應用于教學中，教學形式、教學手段也隨之產(chǎn)生較大的進步與變革。新的教學形式、教學手段開始被應用于教學活動之中，除傳統(tǒng)課程教學以外，遠程教育、多媒體教學以及網(wǎng)絡教學等開始被大規(guī)模應用。注重學生能力培養(yǎng)、主動學習教學方法例如討論式教學、提問式教學以及啟發(fā)式教學等等，都開始被應用于教育活動當中，并且取得了良好的效果。

（5）多元化的教學質(zhì)量標準。以往的人才培養(yǎng)模式質(zhì)量標準較為單一，難以體現(xiàn)出價值，教師與學生都服從于一個固定的教學體系以及培養(yǎng)規(guī)格，這對于學生教師個性的發(fā)展以及教學模式的創(chuàng)新是一個接啊的阻礙，它對教學人員的主動性以及創(chuàng)造性是一個極大的限制。人才培養(yǎng)模式的多樣化必然會產(chǎn)生多元化的教學質(zhì)量標準。人才培養(yǎng)模式多樣化需要以人作為核心，注重人的個性來進行相應的教學，這些是建立多元化的教學質(zhì)量觀和質(zhì)量標準的必然要求，根據(jù)教學過程中個體的發(fā)展差異性以及不同教學情景的特點，在評價內(nèi)容、評價標準以及評價方式等方面進行更加多樣化的發(fā)展。

四、結(jié)語

地方院校對人才培養(yǎng)進行多種方式的嘗試是目前我國教育部門的要求，也是目前各個高校對于自身人才培養(yǎng)的一次新的研究，它的目的是讓學生擁有更多類型的能力，符合社會對人才的要求，在教學中學生自身的自主性、積極性與創(chuàng)造性，讓給多的高校去嘗試這種新型的人才培養(yǎng)模式，讓我國大學生擁有綜合素質(zhì)，可以更好地為國家與社會服務。

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（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學管理與經(jīng)濟學院）

本文系江西省教育科學規(guī)劃課題《地方院校人才培養(yǎng)模式多樣化探究》(14YB073)。

羅?。?983-），男，漢族，江西臨川人，碩士，副教授。