提高高三英語試卷講評(píng)課有效性的探索與研究

張向鋒

提高高三英語試卷講評(píng)課有效性的探索與研究

張向鋒

本文圍繞高三英語試卷講評(píng)的有效性，結(jié)合當(dāng)前試卷講評(píng)課所出現(xiàn)的問題，從試卷講評(píng)前的準(zhǔn)備工作，試卷講評(píng)中的具體措施以及試卷講評(píng)后師生對(duì)試卷的反饋與研究著手，并結(jié)合自己教學(xué)過程中的案例闡述了提高試卷講評(píng)的有效性的認(rèn)識(shí)。

試卷講評(píng) 有效性 試卷反饋與研究

高中英語教學(xué)尤其是高三教學(xué)中，由于習(xí)題量大，難度增大，所以試卷講評(píng)課的質(zhì)量成為高三英語教學(xué)中最為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而，傳統(tǒng)的講評(píng)中“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”和“師講生聽”等教學(xué)模式很大程度上影響了講評(píng)課的效率。高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課能幫助學(xué)生解決困惑、促進(jìn)理解、提升能力，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。那么，怎樣才能上好一節(jié)高效的試卷講評(píng)課呢？我結(jié)合自己多年的高三教學(xué)實(shí)踐，從試卷講評(píng)前，試卷講評(píng)中和試卷講評(píng)后三個(gè)方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、試卷講評(píng)前要做好“三個(gè)分析”

在高中英語試卷講評(píng)中應(yīng)遵循一定原則，分別為：考前分析、考后分析兩個(gè)方面，筆者將從這些方面來闡述。

第一，教師應(yīng)在試卷講評(píng)前做好考前分析，由于高三英語試卷題型相對(duì)固定，教師在試卷講評(píng)前應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開分析，例如：試卷涵蓋了哪些詞匯，語法，并對(duì)這些知識(shí)一一梳理，在閱讀理解中，對(duì)于閱讀文體進(jìn)行深入分析，另外還應(yīng)對(duì)閱讀中的長難句加以分析。不同地區(qū)的試卷難度不一樣，有易有難，教師在實(shí)際講評(píng)中應(yīng)根據(jù)試卷難度來展開分析，從而促進(jìn)學(xué)生做題效率。

第二，教師還應(yīng)展開試卷考后分析，在講評(píng)前一天將試卷發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生展開自我糾錯(cuò)工作，對(duì)于極易失分的題目進(jìn)行反思，并對(duì)失分處深入研究，通過學(xué)生自我分析來掌握數(shù)學(xué)理論，學(xué)生通過小組討論，對(duì)資料進(jìn)行整理，從而解決教學(xué)問題。

第三，教師對(duì)試卷進(jìn)行考后分析。教師批改完試卷之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面分析，統(tǒng)計(jì)所得的結(jié)果是分析學(xué)習(xí)與教學(xué)效率的重要依據(jù)。通過對(duì)每題的正確率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等的統(tǒng)計(jì)，教師可以了解學(xué)生對(duì)每題各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)需進(jìn)行必要的補(bǔ)救，，同時(shí)，教師分析原因，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)做到有的放矢。教師在試卷講評(píng)中遵循相關(guān)原則，對(duì)于不同學(xué)生采取不同講評(píng)方法，在講評(píng)工作中，應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的原因進(jìn)行掌握，從而制定有效的解決對(duì)策，以防學(xué)生出現(xiàn)第二次錯(cuò)誤。

二、試卷講評(píng)中要注重解題方法的指導(dǎo)

古人云:“授人以魚，供一餐之需;教人以漁，則終身受用。”教師分析試卷時(shí)，是否注重方法和策略指導(dǎo)，是評(píng)價(jià)一堂試卷講評(píng)課成敗的重要因素。由于每種題型的要求不一樣，解題思路也不一樣，因此，教師要針對(duì)各種不同的題型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的解題思路，使學(xué)生牢固掌握答題的基本方法和技巧。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高思維活動(dòng)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生辨清各干擾選項(xiàng)的陷阱設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

例如閱讀理解題，A篇往往是快速閱讀，對(duì)于這類文章結(jié)構(gòu)一般都是總分式的，所以如果出現(xiàn)類似Where does this text probably come from？的問題時(shí)，答案一般都在第一段的綜述中提??；如果遇到類似What does the text mainly tell us?之類的題時(shí)，要注意文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隱藏著整篇文章的主題思想;常見的還有詞義猜測題，學(xué)生首先要弄清楚所提供的四個(gè)選項(xiàng)的意思，然后將四個(gè)意思放到生詞的位置根據(jù)上下文猜測；對(duì)于細(xì)節(jié)理解題，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別題目中的key information，然后再去文章中找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,再對(duì)信息進(jìn)行加工處理得出答案。在這類試題中，尤其要注意近義詞或者短語的表達(dá)。另外，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的長難句進(jìn)行分析，因?yàn)榇蠖鄶?shù)閱讀題的答案都體現(xiàn)在長難句上。

再例如“七選五”任務(wù)型閱讀，這類題更能體現(xiàn)閱讀的解題技巧，近年高考考查的體裁都是說明文。解決這類題要關(guān)注幾點(diǎn)：（1）關(guān)注設(shè)空處在文中的位置。如果在段首，要看上文的最后一句和本段空后的句子，也有可能是選擇標(biāo)題，而標(biāo)題大多以動(dòng)詞短語的形式來體現(xiàn)，短小精悍；如果在段中，要看設(shè)空處前后的句子；如果在段尾，要看其前面的句子意思。（2）通過文章的結(jié)構(gòu)來獲取線索，如果是總分結(jié)構(gòu)的說明文，第一段最后的句子一般都是起承上啟下的過渡句，所以在選項(xiàng)中常會(huì)看到類似“Read on to know how to...”等的表達(dá)。（3）抓住選項(xiàng)中also, however, therefore，first of all等詞的提示。（4）關(guān)注選項(xiàng)中的代詞this ,these ,it,they等，含有這些詞的句子往往都不會(huì)出現(xiàn)在句首。（5）抓住文中與選項(xiàng)中關(guān)鍵詞的匹配。

當(dāng)然，掌握解題技巧不是一蹴而就的事情，它是平時(shí)點(diǎn)滴的積累。但是，老師要滿足學(xué)生對(duì)解題方法和策略掌握的需求，必須把對(duì)學(xué)生解題能力的指導(dǎo)貫穿于試題講評(píng)的整個(gè)討程中，同時(shí)還要不斷地重復(fù)復(fù)習(xí)。

三、講評(píng)后要重視師生對(duì)試卷的反饋和研究

教師在開展試卷講評(píng)后還應(yīng)對(duì)試卷反饋加以研究，從三個(gè)方面來實(shí)施，詳情如下：

第一，師生應(yīng)進(jìn)行反思。考試不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果檢測的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，據(jù)此師生在考試后必須進(jìn)行自我反思，學(xué)生在試卷講評(píng)中，應(yīng)花大量時(shí)間來閱讀試卷，根據(jù)教師的講評(píng)來找出失分點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)自身的不足。與此同時(shí)，教師應(yīng)做好考評(píng)工作，要求學(xué)生將錯(cuò)題整理成集，形成錯(cuò)題檔案，此外，還可將做題技巧收集起來，訓(xùn)練學(xué)生做題的靈活性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法認(rèn)真分析，對(duì)教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，然后指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共贏。

第二，學(xué)生建立“錯(cuò)題集”。試卷講評(píng)后，為了促使學(xué)生進(jìn)一步消化講評(píng)內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，做好錯(cuò)誤記錄，整理成錯(cuò)題集。不僅僅抄錯(cuò)題，還要反思錯(cuò)題。要求學(xué)生在錯(cuò)題下注明“解題思路、正確答案、錯(cuò)因分析、考點(diǎn)內(nèi)容”等。這樣不但可以檢查、督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生的訂正情況，而且可以使學(xué)生后面的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的追測練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次再練習(xí)，以達(dá)到檢測、矯正、鞏固的目的。

第三，學(xué)生整理“我的專題”。對(duì)于一些常考而學(xué)生又容易出錯(cuò)的題要求學(xué)生建立“我的專題”。學(xué)生要將平時(shí)試卷中出現(xiàn)的同類考點(diǎn)都摘抄下來，并寫出分析，在同類試題的對(duì)比中歸納出常考點(diǎn)和出題的形式。比如完形填空題，要求學(xué)生建立“熟詞生義專題”；比如語法填空題，要求學(xué)生建立“非謂語動(dòng)詞在語篇填空題中的考查”、“定語從句在試卷中的考查”等。

第四，試題改編，一題兩做。為了檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三能力，要求學(xué)生對(duì)試卷中的個(gè)別題型進(jìn)行改編，達(dá)到一題兩做的效果。比如，語法填空題可以在原題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再編出十道題，這樣做的前提一定是確保學(xué)生熟練掌握本題的命題規(guī)則：動(dòng)詞時(shí)態(tài)或者語態(tài)，非謂語動(dòng)詞，詞性轉(zhuǎn)換，連詞都是必考點(diǎn)，另外有提示詞的空和自由填空的比例大概為6:4，在此基礎(chǔ)上學(xué)生改編題就不會(huì)不靠譜了。另外，也可以讓學(xué)生將書面表達(dá)的范文改編成短文改錯(cuò)。這樣做才能讓學(xué)生對(duì)一套試卷掌握得更加透徹，而且通過對(duì)試卷的研究，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)，對(duì)重難點(diǎn)的分析更加透徹，從而可以幫助他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

總之，考試是對(duì)教師教學(xué)效果的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考查。而試卷講評(píng)的過程，正是對(duì)所反映問題進(jìn)行的反思和調(diào)整。一節(jié)好的試卷講評(píng)課必須要具有深入的剖析過程，從講評(píng)前的分析，到講評(píng)中解題技巧的傳授，再到講評(píng)后師生對(duì)試卷的反饋與研究三個(gè)方面使一節(jié)講評(píng)課的有效性真正落到實(shí)處。試卷講評(píng)工作的開展作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱問題，了解自身的不足，從而為學(xué)生提供方向，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（作者單位：洛陽市第四十六中學(xué)）

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新課改背景下提高高三英語試卷講評(píng)課有效性的研究》（課題編號(hào)：jcjyc16050341）研究成果。