課堂模式改革
——技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校 趙 奇

課堂模式改革
——技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校 趙 奇

課堂是專業(yè)教學的主陣地、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，推動教學內(nèi)容改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教育教學方法，保障產(chǎn)教深度融合，刻不容緩。課堂模式改革是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的必由之路，近年來，職業(yè)教育課程改革如火如荼，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新突破，在當前著力推進校企合作辦學、探索工學結(jié)合教學模式的背景下，本文就我校汽車等相關(guān)專業(yè)課堂模式改革進行實踐探究。

1 痛定思痛，改變教學內(nèi)容

隨著工業(yè)4.0、大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+課程的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學模式已不再順應(yīng)時代要求，需不斷優(yōu)化課程設(shè)置，對接產(chǎn)業(yè)和崗位，推動教學內(nèi)容改革。

1.1 改變教學內(nèi)容

教材陳舊，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、課程對接崗位不夠，內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，知識點不夠序化，產(chǎn)業(yè)升級過快，已束縛著專業(yè)的發(fā)展，亟需院校加強企業(yè)調(diào)研，深化教學內(nèi)容改革。

1.2 改變講授方法

傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的滿堂灌、“教師示范，學生分組練習”的分步走、“粉筆+投影儀+設(shè)備”的三部曲，已不能完全滿足現(xiàn)代職教課堂教學的需要，手機、平板、網(wǎng)絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂對教學產(chǎn)生了許多積極的影響，學生易于知識和技能的接受和掌握。

1.3 改變學習習慣

職業(yè)院校學生的行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)非常重要，技能可一蹴而就，而素養(yǎng)需長期沉淀培育而成。教師在知識和技能的傳授過程中，不能完全停留在教學內(nèi)容的講授，更要熱愛學生，關(guān)注學生的學習掌握情況和學習方法。

2 面面俱到，改革教學要素

影響教學質(zhì)量有多維元素，小到課程和專業(yè)，大到模式和體制，學生的“學”和教師的“教”均對教學質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，只有改到位、改到痛方能培養(yǎng)出真正的高技能人才。

2.1 改到深處是內(nèi)容

科學規(guī)劃，設(shè)置辦學規(guī)模；高屋建瓴，構(gòu)建專業(yè)人培；深度調(diào)研，制定課程標準；頭腦風暴，校企聯(lián)合開發(fā)課程；摒棄陳舊、落后、市場淘汰的知識內(nèi)容，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2.2 改到難處是課程

加強課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格要求設(shè)計、序化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，堅持“適用夠用為則、就業(yè)導(dǎo)向為準、項目課程為線”的專業(yè)課程改革思路，不斷深入課堂教學改革。課程定位較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、實用性和實踐性的要求。

2.3 改到大處是模式

推進教學與生產(chǎn)的融合，以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，通過現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式讓企業(yè)參與教學和辦學，提高實訓基地和實訓設(shè)備的使用率，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、市場需求的技術(shù)技能型人才。

2.4 改到痛處是教師

教師是課堂教學的主導(dǎo)者和播種者，教師的水平、素養(yǎng)和理念決定著課程改革的成敗和教學質(zhì)量的高低，全面提升教師執(zhí)教能力，聚焦課堂，提升教學質(zhì)量，提升“雙師”專業(yè)素質(zhì)，加強骨干名師建設(shè)和教學團隊建設(shè)。樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

2.5 改到高處是機制

創(chuàng)新和完善相關(guān)機制，通過國務(wù)院、省政府等政府和教育行政部門的提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和《職業(yè)教育法》等相關(guān)文件和法規(guī)，推進校企深度合作，工學結(jié)合，堅持以市場和社會需要為導(dǎo)向，建立校企合作辦學激勵機制，增強職業(yè)教育的吸引力。

2.6 改到實處是質(zhì)量

學生有所學，企業(yè)有所需，社會受歡迎，是職教課程改革和教育的意義所在。學生學得開心，教師教得順心，家長送得放心，企業(yè)搶得動心，定會推動職業(yè)教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的良好發(fā)展。學生具有良好的工匠精神和職業(yè)精神，“制造大國”定會很快向“智造大國”轉(zhuǎn)變。

3 關(guān)注過程，凝練人才培養(yǎng)模式

3.1 傾心教學設(shè)計

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，需遵循教師教育和學生學習的規(guī)律，通過項目教學法、任務(wù)驅(qū)動型教學法、情境教學法等方法，以項目或任務(wù)為主線，以技能為突破口，傾心教學設(shè)計，研究學生學情，序化內(nèi)容，突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。

3.2 關(guān)注教學實施

合作共建汽車實訓中心、合作實施人才培養(yǎng)、合作開發(fā)項目課程、合作開展“替換式”教學，已成為校企合作的特色和亮點。通過企業(yè)能工巧匠進課堂，企業(yè)技術(shù)骨干與學校教師“替換式”教學，教學資源有效置換。挖掘引進企業(yè)的典型項目，實行“特色課程”項目的嵌入與考核。將部分課程放在企業(yè)，由企業(yè)的培訓師進行專項課程培訓，做到了專項技能與崗位銜接的零距離。

3.3 凸顯教學效果

積極倡導(dǎo)技能大賽成果轉(zhuǎn)化和共享，將大賽標準引入專業(yè)主干課程標準中，大賽規(guī)范流程嫁接專業(yè)教學課堂。教學過程中，設(shè)備、工具、操作技能等嚴格參照技能大賽的標準，學生的技能考核采用“三級考核”制度，任課教師課堂考核、教研組長項目抽考、學校技能大賽比武。通過層層考核，涌現(xiàn)出一批技能尖子，學校近幾年在技能大賽上取得了優(yōu)異的成績。

3.4 彰顯教學評價

教學過程評價尤為重要，學生技能操作水平高低、運用知識能力的好壞和創(chuàng)新能力有無等應(yīng)該是評價的主要標準。多采用定性考核和定量考核相結(jié)合的方法，既考核學生知識和技能的掌握，又考量學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對常見問題提出技術(shù)改進的設(shè)想，真正反映出學生的綜合能力水。

4 提升總結(jié)，唱響職教課改主旋律

職業(yè)教育課程改革，是職業(yè)教育改革的必然要求，是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容及教材、教學方法和教學手段等方面進行，課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程改革輕于注重知識傳授的傾向，側(cè)重學生形成積極主動的學習態(tài)度，督促學生學會學習和形成正確人生觀、價值觀和世界觀。歸根到底，就是傳統(tǒng)的“被學、被灌、聽學、認學”學習方式向現(xiàn)代學習方式的“主動學、獨立學、體驗學、帶著問題學”積極轉(zhuǎn)變過程。

4.1 課改的出發(fā)點和落腳點——學生

傳統(tǒng)的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。它的優(yōu)點是有較高的課堂教學效率，老師可以按預(yù)訂的自我設(shè)計來控制進度和完成計劃。傳統(tǒng)教學不能完全面向全體，教學效果與老師的師德、經(jīng)驗、敬業(yè)、魅力、駕馭課堂的能力及學生的個體、學風、求知欲、注意力等相關(guān)。傳統(tǒng)教學經(jīng)常造成兩極分化，亟需分層教學實施。積極倡導(dǎo)學生主體、主動參與、樂于探究、團隊合作、勤于思索，學會搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及團隊交流合作的能力。

4.2 課改的先行者和引導(dǎo)者——教師

課堂教學過程中，教師積極成為學生主動學習的引領(lǐng)者、幫助者、促進者和課堂教學的組織者，拋棄傳統(tǒng)課堂的主宰者和知識灌輸者。課堂教學始終要以學生為中心，提綱挈領(lǐng)、用心設(shè)計、多元評價，捕捉孩子們的閃光點，構(gòu)建有效課堂，讓每個學生都活起來、動起來。

4.3 課改的孵化器和主力軍——學校

學校在課程教學過程中應(yīng)建章立制，搭建平臺，統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變教學理念，通過國家、省、市教育綱要文件進行引領(lǐng)，在課改的過程中尋找到強有力的切入點和突破口，完善學?！虅?wù)處——系部（教研組）的三級管理體系。營造課改氛圍，大力推進教育教學改革，措施得力，確保課程改革有序推進。

4.4 課改的主平臺和推動者——社會

課改的推進，需滿足社會科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使課程具有時代精神。改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“舊、繁、難、偏”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，課程對接崗位，教材框架進行創(chuàng)新，增加視頻、動畫、二維碼等信息手段，圖文并茂提高學生的學習興趣。

總之，課堂教學不僅讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生熱愛生活、熱愛學習、學會求知的方法，學會愛崗敬業(yè)，學會與人共處，培養(yǎng)學生較好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。從教師教學方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為學生的學習方式轉(zhuǎn)變，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

2016-11-10）