高校二外日語教學質(zhì)量提升策略探索

王孔煉

高校二外日語教學質(zhì)量提升策略探索

王孔煉

近年來，二外日語教學的重要性越來越突出，受到社會各界的廣泛關(guān)注，如何提升日語教學質(zhì)量成為各大高校亟需解決的課題。本文簡單分析了目前我國高校在二外日語教學中面臨的主要問題，并提出了相應(yīng)的教學策略，以期能夠有效提高二外日語的教學質(zhì)量，促進學生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

高校 二外 日語教學 教學質(zhì)量 策略探討

一、前言

日語是高校外語專業(yè)二外教學中的主要科目之一，有相當一部分的學生會選擇日語作為第二學習科目。然而就目前來看，我國高校的二外日語教學正面臨著嚴峻的處境。一方面，日語教學在我國發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資力量較為薄弱，難以滿足學生們?nèi)找嬖鲩L的學習需求；另一方面，在傳統(tǒng)的日語教學模式下，僅通過教師單方面的知識傳授，很難調(diào)動起學生們的學習熱情，從而導致整體的教學效果并不是很理想。新形式背景下，高校日語教師有必要及時更新教學理念，在準確把握日語教學特點的基礎(chǔ)上，不斷改進教學方式，采用靈活多變的教學手段來開展教學活動，使教學內(nèi)容盡可能地貼近學生們的日常生活，切實提高二外日語的教學質(zhì)量。

二、高校二外日語教學存在的主要問題

（一）教學模式單一

目前高校二外日語教學主要以教師在課堂上單方面的傳授為主，可以說是為了完成教學大綱任務(wù)而教學。教師在教學中過于強調(diào)語法知識的重要性，忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)，導致他們?nèi)照Z實際應(yīng)用能力不佳。此外，長期處于單一的教學模式下，學生們的課堂學習積極性很難被調(diào)動起來，從而導致二外日語的課堂教學效率低下。

（二）學生過于被動

選擇日語作為二外科目的學生之前大多沒有學習日語的經(jīng)驗，所以教師在教學時需從最基本的假名和語音知識開始。由于是剛開始接觸日語，所以這段期間內(nèi)學生們會表現(xiàn)出較濃的學習興趣，絕大部分學生都可以按照教師的要求完成規(guī)定的學習任務(wù)。然而，隨著所學詞匯量、知識難度的增加，學生們需要花費更多的時間和精力去背誦理解，這就使得不少學生產(chǎn)生畏難心理，學習積極性和主動性大打折扣，純粹地為了應(yīng)付考試而消極被動地學習二外日語。

（三）教材不合理

就目前來說，我國高校專門用于二外日語學習的教材很少，并且現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：單詞表沒有列出動詞基本型，不便于初學者的理解和學習；新單詞過多，容易使學生們產(chǎn)生學習上的逆反心理；課程難度安排不合理，導致初學者學習思路不清晰；教材內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，教學實用價值不高。

三、提升高校二外日語教學質(zhì)量的有效策略

（一）采用靈活多變的教學手段

在學習一門新課程的初期，學生們通常會表現(xiàn)出較強的求知欲，能夠在課堂上主動、積極地學習教師傳授的內(nèi)容。然而，語言類課程學習的特點是，越往后詞匯量越大，語法越復雜，所以在二外日語教學中如何讓學生們長久地保持對這門課程的學習興趣是困擾每一位日語教師的問題。筆者認為，僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學手段已然難以滿足當代大學生們?nèi)找嬖鲩L的學習需求，單一僵化的課堂教學模式只會讓學生們逐漸喪失對二外日語的學習熱情。因此，高校日語教師不妨嘗試著采用靈活多變的教學方式以增加課堂教學的趣味性。

（二）對比中日文化

無論學習何種語言，只有充分了解了該國民族文化，才能真正掌握這門語言。中日兩國的文化交流與融合源遠流長，在許多方面都十分相似，但也存在著一定的差異。因此，高校日語教師在教學過程中要尤為注重引導學生們將中日文化進行對比，幫助他們更好地學習日語。需要注意的是，教師在對比中日文化時應(yīng)當始終保持一種客觀的態(tài)度，適當?shù)貙⑵浯┎逯琳n堂教學當中。在跨文化交流中，經(jīng)常出現(xiàn)因文化習慣不同而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象，日語教師可適當?shù)囟嘀v一些有關(guān)這方面的實用知識，促進學生們的理解。例如，在我國吃東西發(fā)出很大的聲音通常會被認為是沒教養(yǎng)、素質(zhì)差的表現(xiàn)，而在日本卻恰恰相反，顧客在吃面時發(fā)出聲音代表面十分好吃，是對店主的一種認可。在二外日語教學中引入中日文化對比，不僅能夠為課堂增色，還能有效提高學生們的語言實際應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合學生特點因材施教

教學活動是一個雙邊互動的過程，因此，在二外日語教學中教師應(yīng)根據(jù)不同學生的特點，有針對性地開展教學活動。二外日語學生的學習目的各不相同，教師應(yīng)及時了解學生們的需求，分析他們的學習特征，在此基礎(chǔ)上制訂詳細的教學計劃。例如，教師們在講完基礎(chǔ)知識后應(yīng)適當?shù)亓糁靡稽c時間讓學生們自由消化，學習基礎(chǔ)較差的學生可以反復理解課堂所講內(nèi)容，而尖子生則可以適當?shù)剡M行拔高訓練。此外，教師還可以向?qū)W生們推薦一些日語網(wǎng)站以滿足他們課后自主學習的需求。針對考研方向的學生，教師可將往年考研試題中一些常見的題型、詞匯、語法進行歸類，便于學生準確把握重難點內(nèi)容以及考研出題的規(guī)律。同時，高校日語教師還應(yīng)盡可能地關(guān)注學生們在日常生活中的興趣愛好，寓學于樂，將教學活動與學生們的興趣相結(jié)合，使學生們在輕松愉悅的氛圍下提高自己的二外日語學習水平。

[1]梁慶．淺談如何提高第二外語日語教學質(zhì)量[J]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2015(12)．

（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院外國語學院）

王孔煉（1981-），女，漢族，貴州遵義人，本科，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院外國語學院，二外日語教學，副教授。