農(nóng)民工子女初中階段英語學(xué)習(xí)困難分析與對策探究

盛宏梅

農(nóng)民工子女初中階段英語學(xué)習(xí)困難分析與對策探究

盛宏梅

本文系統(tǒng)的論述了農(nóng)民工子女初中階段英語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的對策。

農(nóng)民工子女 初中英語學(xué)習(xí)困難 原因分析 對策探究

隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，大批學(xué)齡兒童隨父母流入城市，導(dǎo)致在流動兒童的義務(wù)教育問題上矛盾日益突出。而且由于外來務(wù)工人員自身文化素質(zhì)較低，工作辛苦，常常不能督促子女學(xué)習(xí)，語言環(huán)境的缺失導(dǎo)致農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)陷入不利困境。如何正視這一現(xiàn)狀并研究相應(yīng)對策，積極引導(dǎo)廣大農(nóng)民工子女享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們擺脫英語學(xué)習(xí)上的羈絆，認(rèn)真投入到英語學(xué)習(xí)中去是每一位英語教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

一、“英語學(xué)習(xí)困難生”形成的因素

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，被老師家長逼迫學(xué)習(xí)，終日疲于應(yīng)付家長、老師。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時熱情，學(xué)習(xí)成績忽高忽低。這些學(xué)生因長期的學(xué)業(yè)失敗經(jīng)常受到家長、教師乃至同伴的否定評價，產(chǎn)生消極思想，對自己缺乏信心，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

部分學(xué)生進(jìn)入初中后，仍像小學(xué)生那樣存在較強(qiáng)的依賴心理，沒有主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)無計劃，不會合理分配時間。課前無預(yù)習(xí)，上課不專心，課后不復(fù)習(xí)，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）家庭教育的缺失

我校學(xué)生屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)父母是工人或農(nóng)民，部分父母只有初中或小學(xué)學(xué)歷，他們對子女雖有期望，但往往關(guān)心不夠，晚上能關(guān)注孩子學(xué)習(xí)并一起看書的人甚少，對孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。不少個體戶家長忙于經(jīng)營，經(jīng)常外出或加班，根本顧不上子女的學(xué)習(xí)。在這種“寬松”的環(huán)境中，這些學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)自覺性就容易成為“掉隊者”。

（四）英語課堂“一刀切”

由于教學(xué)任務(wù)的限制，英語教師為了提升整個班的教學(xué)成績，總是不由自主的搞一刀切和滿堂灌，這違背了學(xué)生的個體差異原則，也不利于培養(yǎng)各層次學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、針對學(xué)困生應(yīng)實施的教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)信心，克服思維發(fā)展的缺陷

教師首先要運(yùn)用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服“學(xué)困生”的“思維惰性”，引發(fā)其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行分解，鼓勵其思考問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。其次，要減輕“學(xué)困生”的思維包袱。通過樹立正確的方法，做正確的事，正確做事的理念的灌輸，以李陽等英語學(xué)習(xí)坡腳鴨變鳳凰的例子，教育孩子克服英語學(xué)習(xí)畏難情緒，迎難而上。再次，教師要根據(jù)實際情況，通過課堂提問，課后加小灶等方式，盡可能地給予“學(xué)困生”最大限度的幫助，增加其學(xué)習(xí)和活動時間、培養(yǎng)回答問題、思考和討論問題的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，建立良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，通過深入細(xì)致的教學(xué)使“學(xué)困生”掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“學(xué)困生”對理論知識的學(xué)習(xí)，使理論成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。其次，教師要從“嚴(yán)”字上狠下功夫，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽開口的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、善于背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、勤于歸納的習(xí)慣等。

（三）與家長進(jìn)行溝通與互動，建立和諧的師生關(guān)系

一是利用家長會、家長來訪等渠道常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，讀課文，背單詞等。通過抓落實提高學(xué)困生成績。二是主動與家長溝通，了解學(xué)困生生活期間表現(xiàn)，掌握思想動態(tài)變化狀況，防范和化解學(xué)困生思想波動問題。

（四）因材施教，分層教學(xué)

改變傳統(tǒng)的以教師為中心、一言堂的課教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)在潛移默化中促成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正遷移和學(xué)習(xí)方式的改善，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，因材施教；除了完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。首先對學(xué)生分層：根據(jù)班級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。針對不同層次學(xué)生的特點，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容分層：在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生要按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們每位英語老師教學(xué)過程中面對的問題也是義不容辭的責(zé)任。有人說轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生比培養(yǎng)一個尖子生更難。在開展“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育的今天，意義更加重大，任務(wù)刻不容緩。我們必須秉持每一個學(xué)生不拋棄不放棄的人文關(guān)懷精神，從精神上克服，從方法上優(yōu)化，從習(xí)慣上培養(yǎng)，老師家長一條心，學(xué)校家庭齊使勁，從根本上破解學(xué)習(xí)困難，為他們終身學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們在成長過程中養(yǎng)成適應(yīng)未來社會需求的能力。

[1]趙霞．中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的非智力因素分析[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2001(01)．

[2]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2004．

（作者單位：嘉峪關(guān)市第六中學(xué)）

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：【2012】GSG187。