淺談高中語文選修課德育滲透的途徑

陳銘霞

淺談高中語文選修課德育滲透的途徑

陳銘霞

語文是最具育人功效的學科，而高中語文選修課教學有自身的規(guī)律，因此其德育滲透與引發(fā)也具有特殊性。本文結(jié)合自身教學實踐，探討根據(jù)課型實施德育滲透的途徑，以及在閱讀指導中進行德育引發(fā)的方式方法，從而達到讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，在潛移默化中受到深刻的思想教育，從而形成美好的心靈品格的目標。

語文選修課 德育滲透 途徑

“文以載道”是語文教師的使命，“文道合一”是語文教學的本質(zhì)要求。因而高中語文選修課必須發(fā)揮自身的德育優(yōu)勢，在實際教學中給學生以正確導向，讓學生在優(yōu)秀文化熏陶中養(yǎng)成良好品格。而中學語文選修課有固定的教材、課時和專職教師授課，這就保證了選修課能有目的、有計劃地在教學中實施德育。因此，語文選修課教學中，教學目標要有德育的融合點，教學內(nèi)容要有德育的聯(lián)系點，教學過程要有德育的訓練點，教學評價要有德育的強化點，課后練習要有德育的延伸點。這樣，才能充分利用語文選修課德育資源，以滿足學生在獲取語文知識的同時獲得情感、道德、價值觀的升華。

一、在不同課型中實施德育滲透

（一）以教材模塊定課型，確定德育滲透方式

1、閱讀、觀看類課型，重在道德感悟

這一類課型適合于選修課文本中的詩歌與散文、小說與戲劇、文化論著研讀三個板塊。閱讀是語文選修課的基本形式，學生的語言素養(yǎng)和語文能力大部分在閱讀和聽說中形成。閱讀是語言活動，而語言與人的一切活動密切相關(guān)，人的生命、精神、情感活動無時不滲透在語言活動中。語言不僅是人的思想情感的直接反映，同時還對人的思想感情、道德觀、人生觀、審美觀等產(chǎn)生巨大影響。因此，閱讀課的德育就隱逸于語言活動中，語言感悟過程同時也就是人的思想、道德、情感、意志等的培養(yǎng)和接受過程。

2、調(diào)查研究類課型，重在人生修養(yǎng)

這類課型適合于選修課文本中的新聞與傳記、語言文字應用兩個板塊。高中生認知能力增強，理性思維趨于成熟，有一定的自我評價和自我控制能力，思維上的辯證性和創(chuàng)造性有很大的發(fā)展。教學中可引導學生參與觀察、調(diào)查、參觀、查閱資料、撰寫報告等活動，引發(fā)他們正確認識社會、自然，感悟社會人生，從中發(fā)展觀察和分析問題能力，提高自由運用語言水平。

3、交流探討類課型，重在思維訓練

這類課型適合于選修課文本五個模塊的教學。運用討論、爭論、辯論、演講、影評、作品分析等交流探討，是學生表達對社會與人生看法的有效方式，這既能訓練學生思維的邏輯性和嚴密性，培養(yǎng)學生的表達與交流能力，還能培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力。

4、游樂表演類課型，重在情感體驗

這類課型適合于選修課文本中的詩歌與散文、小說與戲劇這兩個模塊的教學。通過游戲、演唱、詩歌朗誦等形式，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供充分展示才能的條件與機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自信心。

5、實踐操作類課型，重在創(chuàng)造鍛煉

這類課型適用于選修課文本中的新聞與傳記、語言文字應用兩個模塊的教學。運用編報、寫作、開新聞發(fā)布會、撰寫調(diào)研報告等方式組織教學，能提高學生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)。

（二）以教材整合定課程，確定德育滲透方式

1、教材性課程的德育滲透

在選修課教材整合中，如將名篇名著、時文、同齡人的習作等分成襟懷志向篇、勇毅樂觀篇、清正自律篇、寬容厚道篇、修身立德篇、質(zhì)疑辨?zhèn)纹?、?chuàng)新超越篇、拼搏剛強篇、逆境進取篇、反思審視篇等系列供學生課內(nèi)外閱讀，學生所受的教育也具有系統(tǒng)性、系列性。

2、主題性課程德育滲透

這類選修教材整合可采取針對某一主題進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學有所長的學生在某一領(lǐng)域深入學習與發(fā)展的需要。如以“中國文化”為主題，嘗試將地方文化（如麗水的劍瓷文化、石雕文化、廊橋文化、仙都黃帝文化、方言等）引入語文選修課程，學生在學習與欣賞地方文化的過程中，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)熱愛的情感。

3、活動性課程德育滲透

這類選修課程開發(fā)方式是將課堂教學作為圓點，進而向圓點周圍展開輻射，以此形成相關(guān)活動系列。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、、筆會辯論會、新聞發(fā)布會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀活動等，這能拓展學生語文知識視野，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造能力；活動過程也是學生德性生成過程。

4、環(huán)境性課程德育滲透

創(chuàng)設多彩的有利于語文學習和德育熏陶的校園環(huán)境，讓語文和德育的內(nèi)涵彌漫在校園文化建設中，以養(yǎng)成學生的語文意識和健康情感，促進學生語文能力發(fā)展和個人素質(zhì)提升。就班級環(huán)境而言，教室里張貼學生書法作品、精心布置“圖書角”、“閱讀欄”、“我會讀”評比欄等，讓學生感受語文，在學習語文中達到“潤物無聲”的育人目的。

二、在閱讀指導中進行德育引發(fā)

（一）詮釋主題中融入德育

主題是作品的主要意旨，是文章表達的基本思想，表明作者對事物的評價和態(tài)度，是作者創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)。因此，主題詮釋成立高中語文教學一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是作品鑒賞和閱讀的必然歸宿。在教學中教師如果注重挖掘教材中所體現(xiàn)的主題意義，精心設計探究點，調(diào)動學生的情感，理解課文內(nèi)容的本質(zhì)性，就能促進學生閱讀、思維、綜合概括能力的提高，提升學生思想道德的境界。

《新課程標準》中的“教學建議”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這要求在主題詮釋過程中，教師要尊重學生的概括和詮釋，啟發(fā)學生在作品中尋找自己的感受，關(guān)注學生的新思想、新變化。并通過對話與交流，讓學生在閱讀中感受作者的創(chuàng)作意圖，感受作品中人性的美好，和作品中人物一同去探索、去經(jīng)歷。這無疑能凈化學生心靈，培養(yǎng)學生求真向善的人品。

（二）把握形象中融入德育

形象在閱讀中有重要地位，是作家按照美的規(guī)律運用特殊藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的，是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學生深刻感受人物形象的人格魅力。

文學作品中記敘、描寫了眾多的優(yōu)秀人物，他們思想美、心靈美，具有崇高的品質(zhì)。深刻揭示這些人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，可引發(fā)學生思想情緒上的共鳴，使其明善惡、美丑，激發(fā)蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，并逐漸形成優(yōu)秀品德和高尚情操。

文學作品也表現(xiàn)“丑”，但這“丑”無不具有美感。正如羅丹所說，在自然中一般人所謂的“丑”，在藝術(shù)中可以成為非常的“美”。這是因為作家從正確的觀點出發(fā)，對“丑”進行揭露、嘲諷，激起人們的厭惡、憎恨。教師在閱讀指導過程中，不要忽視“丑”的形象對學生的影響，而要引導學生通過否定、對比，提高學生識別假惡丑的能力，激起學生對真善美的向往，達到德育效果。

（三）激發(fā)情感中融入德育

文章是作者用語言文字敘事言物、表情達意的產(chǎn)物，內(nèi)中包含著豐富的情感因素，學生只有通過反復閱讀才能感知、理解這些因素，并從中獲得精神滿足、美的享受。所以，閱讀指導要求教師緊抓文章內(nèi)在的“情”，以此激發(fā)學生在感情上與作品共鳴。

學生閱讀作品時會有一系列的主觀反應：首先是讀懂語言，并通過表象的回憶與組合，把握作品所創(chuàng)造的形象；進而體驗作品蘊含的情感，理解作品反映的生活和表達的思想。所以，閱讀指導中教師要營造以情傳情、以情育人的情感教育氛圍，以擴充學生的情感世界。當然，閱讀指導不能僅僅停留在“感情理解”層面上，需要進一步引導學生通過理性思考，整體地領(lǐng)會作者的真實思想感情。這種對情感的理性追溯能使學生在閱讀鑒賞過程中去深入剖析情感問題，而理性情感認識的獲取又能擴展學生自我的“情感圖式”，從而充實心靈，形成健康個性和完善人格。

（四）感悟語言中融入德育

語言是思想的外化，是作品的表現(xiàn)形式。在閱讀中學生只有通過語言的感悟才能理解文章的其他要素，才能接受道德情感的熏陶。閱讀指導中，教師要有意識地引導、點撥，讓學生在感悟語言的過程中，深刻體會作品的意蘊，通過對作品要素的全面感受，領(lǐng)悟作品所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的情趣。

對文章的重點字、詞、句、段落的感悟，可以使學生在細微處抓住作者跳躍在作品中的思想脈搏，提高學生對作品文旨文脈文風、作者思想傾向和感情色彩的感受力，進而深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。在學生感悟語言過程中，教師還可以通過把語言還原到一定語境和生活情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，以更好地滲透思想道德教育。

此外，教師還要在“自主、合作、探究”中滲透德育。高中語文選修課的特點之一是引入了“自主、合作、探究”的學習方式。教師要努力營造學生“自主、合作、探究”的氛圍，想方設法激發(fā)學生自主、合作、探究地學習，盡力拓展學生自主、合作、探究的領(lǐng)域和空間，在自主、合作、探究中提高思想道德品質(zhì)。重點是通過學法指導和情境設計，促進學生有個性地學習，以問題誘導學生自主探究，提高學生有個性地解讀文本的能力；或合作探究提高評析文本思想感情和藝術(shù)特色的水平。

引發(fā)與滲透是語言選修課德育的最大特點。它雖無形卻無處不在，它的作用可能是緩慢的但持久有效，也許影響學生一生。閱讀指導中，德育的主旨在于引發(fā)學生感悟人生，促使學生在善的、道德的追尋中與他人、自然相處得更為融洽和諧，生命活得更有意義。

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（作者單位：浙江省麗水中等專業(yè)學校）