“加餐”前后

□張漢武

“加餐”前后

□張漢武

盲目“加餐”，不但會壞了孩子的“學習胃口”，而且還會讓孩子在寫作業(yè)時形成故意拖拉的毛病，甚至導致厭學，實在是得不償失。

兒子小明比較乖巧，就是寫作業(yè)拖拉，比如，讓他晚上8點前做完作業(yè)，他非拖到9點才完成，并且形成了習慣，讓我很頭疼。

回想小明上小學一二年級時，每天放學后活蹦亂跳地跑回家，一進門，顧不上說話，甚至顧不上吃飯，趴在桌子上，打開書本，急不可待地先寫作業(yè)。由于作業(yè)量不多，他總是很快就能寫完，根本不需要父母操心。

然而，到了三年級，一些同學在校外上培優(yōu)班，我沒讓兒子上。由于擔心孩子輸在起跑線上，于是便帶著他買來了參考書，希望他每天做完學校的作業(yè)后，能再選做一些“加餐”的作業(yè)。誰知，孩子早就被各科作業(yè)纏得身心交瘁，語文老師布置背誦課文、數學老師選留習題、英語老師布置默寫單詞……兒子自然對“加餐”作業(yè)反感，要么在學校干脆不寫作業(yè)，要么回家寫作業(yè)時故意放慢速度，做完作業(yè)都9點了，也該上床睡覺了。他心里很清楚，即使老師偶爾布置的作業(yè)少，他提前做完了，家長的“加餐”作業(yè)也會等著他。因此，兒子只好采取“拖”的方式，應對家長的額外“加餐”。

從“加餐”的失敗中，我吸取了教訓：小學階段，應以培養(yǎng)孩子良好的學習和生活習慣為主，如果家長盲目“加餐”，不但會壞了孩子的“學習胃口”，而且還會讓孩子在寫作業(yè)時形成故意拖拉的毛病，甚至導致厭學，實在是得不償失。

為了改變這種狀況，我不得不改變做法：兒子放學后，首先了解老師布置的作業(yè)量，如作業(yè)大致可在多長時間內完成；教孩子科學安排時間，以取得良好的學習效果。另外，兒子寫作業(yè)之前，我將小鬧鐘放在他面前，督促、指導他按正常速度，保質、保量完成。在寫作業(yè)的過程中，我會隨時觀察他的精力是否集中，如發(fā)現兒子分心，就告訴他作業(yè)寫完后，剩余時間可自由支配，以此來增強他的時間觀念。這一點，十分重要。

起初，“加餐”導致孩子寫作業(yè)拖拉，我責怪他貪玩、不求上進。改變方法后，我不再搞疲勞戰(zhàn)術，讓兒子寫完作業(yè)后盡情玩耍，從而極大地調動了他學習的積極性，不但改掉了寫作業(yè)拖拉的毛病，而且成績還穩(wěn)步提升。更讓我意想不到的是，兒子通過“玩”，接受的信息比書本上讀的、課堂上聽到的還多。既開擴了視野、鍛煉了身體，又培養(yǎng)了他手腦并用和獨立思考的能力。他寫的一篇小論文還榮獲了地區(qū)的“中小學大賽”的二等獎。

（責編 宋行軍）