學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

張曉玲

(許昌幼兒師范學(xué)校, 河南 許昌 461700)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

張曉玲

(許昌幼兒師范學(xué)校, 河南 許昌 461700)

為切實提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方學(xué)前教育，筆者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上有針對性地對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究，提出從四個方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新：構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、長技能、重實踐、強(qiáng)素質(zhì)”為特點的五大模塊課程體系，構(gòu)建班級“1+N”實用性技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)期“2+2+2”特色教學(xué)模式，構(gòu)建以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的多元化畢業(yè)生質(zhì)量評價體系。經(jīng)實踐證明，該方案能有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，能有效服務(wù)地方學(xué)前教育。

學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

學(xué)前教育是社會主義社會發(fā)展現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，是國民教育體系中的重要組成部分，它不僅對兒童個體的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)十分重要，也對整個國民教育事業(yè)的發(fā)展以及全社會的穩(wěn)定與進(jìn)步具有重要意義。近年來，我國在“科教興國”戰(zhàn)略背景下，日益加大對學(xué)前教育的重視，從中央到地方各項政策措施陸續(xù)推出，我國的學(xué)前教育事業(yè)前所未有地被擺在了社會發(fā)展的重要位置。

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要建設(shè)一支師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識廣博、專業(yè)能力優(yōu)秀的幼兒園教師隊伍。中高等幼兒師范學(xué)?；蛑懈呗殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重任，應(yīng)該“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”(《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的學(xué)前教育人才。但是，由于培養(yǎng)模式傳統(tǒng)落后、質(zhì)量監(jiān)管粗放滯后等原因，不少學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學(xué)實踐能力不強(qiáng)，不能有效開展幼兒教學(xué)和教育活動。

為了確保學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并聯(lián)合其它三部委共同頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》(教師[2012]11號)。為全面落實國務(wù)院、教育部頒發(fā)的相關(guān)政策，切實提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方學(xué)前教育，筆者對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究探索。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)情況，2013年筆者利用在許昌幼兒師范學(xué)校舉辦“許昌市幼兒園骨干教師及幼兒園園長培訓(xùn)班”的契機(jī)，就該校2010級頂崗實習(xí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)情況，對50名幼兒園園長或幼兒園骨干教師展開問卷調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，找出該校在人才培養(yǎng)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題。

(一)調(diào)查結(jié)果(見表1)

表1 2010級學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

(二)結(jié)果分析

由統(tǒng)計表格可以看出，在頂崗實習(xí)學(xué)生的各項專業(yè)素養(yǎng)中，“組織課堂教學(xué)及課外活動能力”、“保育能力”和“與同事、家長有效溝通的能力”欠缺明顯，“責(zé)任心及吃苦精神”不夠，“音、美、舞、手工等專業(yè)技能”合格率也不高。調(diào)查中，園長、骨干教師普遍認(rèn)為，“欠缺”主要表現(xiàn)為“學(xué)用脫節(jié)”，尤其是專業(yè)技能方面，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實際需求存在差距，就業(yè)后用不上或不會用。另有部分園長認(rèn)為，“欠缺”還表現(xiàn)為實習(xí)生教科研能力薄弱，工作中缺少探索問題、改進(jìn)工作、創(chuàng)新發(fā)展的意識和能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

在對實習(xí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析的前提下，筆者在教育教學(xué)中對學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有針對性的探索研究，并提出創(chuàng)新方案。

(一)調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以“寬基礎(chǔ)、長技能、重實踐、強(qiáng)素質(zhì)”為特點的五大模塊課程體系

1.公共基礎(chǔ)模塊，主要課程為職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)政治與社會、語文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、綜合文科、綜合理科、體育與健康、心理健康等。通過此模塊學(xué)習(xí)，一是提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，突出師德、師情的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，解決學(xué)生愛崗敬業(yè)精神不足的問題；二是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，掌握從事幼兒教育所需的中等科學(xué)文化知識，并具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；三是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力和心理自我調(diào)節(jié)能力。

2.專業(yè)理論模塊，主要課程為幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒保健、幼兒活動設(shè)計、幼兒文學(xué)、幼兒園管理、樂理等。此模塊的學(xué)習(xí)主要提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，讓學(xué)生具備指導(dǎo)各種幼兒教育活動的一般知識和方法，從而解決教育心理知識欠缺的問題。針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作中教研意識和能力薄弱的問題，在此模塊教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析觀察兒童的行為和心理發(fā)展需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有教研意識和初級研究能力的實踐型人才。

3.專業(yè)技能模塊，主要課程為鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂、書法、視唱練耳、簡筆畫、手工、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒教師口語、幼兒英語等。通過此模塊學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生的專業(yè)能力，解決學(xué)生教學(xué)基本功不扎實、專業(yè)藝術(shù)技能實用性不強(qiáng)，不能有效組織音樂、舞蹈節(jié)目以及表達(dá)溝通能力有欠缺等問題。教學(xué)過程中，教師既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的技能特長。

4.教育實踐模塊，主要課程為課程實習(xí)、保教見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會實踐等。通過此模塊學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生的教育實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，做到理論與實踐相結(jié)合，以解決學(xué)用脫節(jié)、教學(xué)管理能力欠缺以及與家長溝通能力不足等問題。

5.教學(xué)法模塊。教學(xué)法課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具備從事幼兒園教育教學(xué)活動的能力。當(dāng)前我國幼兒園課程主要有健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域，幼師學(xué)校的教學(xué)法課程也應(yīng)與之相適應(yīng)，可開設(shè)音樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法、綜合理科教學(xué)法、綜合文科教學(xué)法、語文教學(xué)法、英語教學(xué)法等。所有教學(xué)法課程都應(yīng)以實踐教學(xué)為主。其它各課程的教學(xué)活動也要突出教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，比如體育、心理健康、幼兒保健等課程中要注重健康類教學(xué)法的示范與指導(dǎo)，職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會課程中要注意社會類教學(xué)法的示范與指導(dǎo)。

(二)構(gòu)建班級“1+N”實用性技能培養(yǎng)模式

為了應(yīng)對畢業(yè)生藝術(shù)技能欠缺、教學(xué)基本功不扎實等問題，筆者根據(jù)“多元智力”理論構(gòu)建了班級“1+N”實用性技能學(xué)習(xí)模式。

1.班級“1+N”實用性技能學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

所謂“1+N”模式，是指在對學(xué)生技能培養(yǎng)中，要求班級每個學(xué)生在眾多技能課中至少選出自己比較擅長或喜歡的1門課程，作為“一技之長”重點拔高，同時兼顧其他N門技能課，這樣可以使每個學(xué)生都能找到自己的閃光點，樹立自信心，最終達(dá)到“人有特長”“人人成才”的目的。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任幼兒教育的應(yīng)用型人才，并不是要培養(yǎng)舞蹈家、音樂家、美術(shù)家等專業(yè)的藝術(shù)人才，因此“1+N”技能學(xué)習(xí)模式必須以實用性為原則。在對學(xué)生的“1”作重點拔高時一定要注意度和分寸，即在發(fā)展“1”的同時，“說、講、唱、跳、彈、寫”等“N”各項技能也要鍛煉，達(dá)到“一專多能”，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理念和藝術(shù)創(chuàng)編能力，這樣才能使學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與幼兒教育的實際需求相匹配，縮短學(xué)生技能與幼教崗位之間的距離，從而避免“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.班級“1+N”技能學(xué)習(xí)模式的實施

在“1+N”技能學(xué)習(xí)模式實施中，無論是對“1”的提升發(fā)展，還是對“N”的全面強(qiáng)化，都應(yīng)當(dāng)通過多種形式、反復(fù)訓(xùn)練來進(jìn)行。

一方面，強(qiáng)化訓(xùn)練基本功“N”。除了抓好專業(yè)技能課程教學(xué)之外，每天上午8∶00-8∶20為普通話練習(xí)時間，下午第三節(jié)為鋼琴、舞蹈練習(xí)時間，晚自習(xí)為書法、手工、美術(shù)訓(xùn)練時間。訓(xùn)練由各班學(xué)習(xí)委員和各科學(xué)習(xí)代表組織開展，為了保證訓(xùn)練效果，學(xué)生會學(xué)習(xí)部組織督查。另一方面引導(dǎo)發(fā)展特長“1”：學(xué)校開設(shè)形式多樣的第二課堂，如合唱團(tuán)、舞蹈隊、健美操隊，以及聲樂、器樂、手工、書法、演講、武術(shù)等各種興趣小組，要求班級每個學(xué)生至少參加一項。各教研室每學(xué)期都要舉辦活動或競賽，如英語演講、校園征文、卡拉OK比賽、校園主持人大賽等。對省、市等各主管部門組織開展的幼師生“四項技能”(鋼琴彈奏、手工制作、案例分析、兒童故事)比賽，中職生技能大賽，“文明風(fēng)采”征文比賽等，任課教師要認(rèn)真組織學(xué)生參加。每個學(xué)期每個班級都要輪流進(jìn)行才藝展示，由學(xué)校教務(wù)科統(tǒng)一驗收，優(yōu)秀者可推薦參加學(xué)校及縣、市文藝晚會演出。另外，鼓勵學(xué)生考取音樂、美術(shù)、舞蹈、普通話等級證書。

(三)構(gòu)建學(xué)期“2+2+2”特色教學(xué)模式

1.學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式指的是，將每個學(xué)期約4個半月的學(xué)習(xí)時間劃分為三個段，即前2個月在校內(nèi)學(xué)習(xí)，接下來2周到幼兒園實習(xí)，最后2個月再在校內(nèi)學(xué)習(xí)，整個學(xué)期呈現(xiàn)為“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)”的交替過程，是一種理論與實際相聯(lián)、校內(nèi)與校外結(jié)合的特色教學(xué)模式。

2.學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式的實施

以實行“2.5+0.5”學(xué)制(學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，去企事業(yè)單位頂崗實習(xí)半年)的中職學(xué)前教育專業(yè)為例，其具體實施如下：

(1)關(guān)于第一個“2”。學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式中，第一個“2”指的是學(xué)生實習(xí)前兩個月的校內(nèi)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)中也應(yīng)融入“實習(xí)”——在實踐性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)貫徹“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育觀，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，特別是教學(xué)法課程，應(yīng)多采用案例教學(xué)法，充分利用“手工制作室”“幼兒游戲活動情景室”“ 蒙臺梭利實驗教室”“幼兒科學(xué)活動觀察室”等校內(nèi)實訓(xùn)室，模擬幼兒園教學(xué)場景進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中“見習(xí)”、學(xué)中“實習(xí)”。另一方面，將富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師請進(jìn)學(xué)校講座或兼課，讓學(xué)生與幼兒園骨干教師共同探討幼教理論和幼兒園教學(xué)活動案例，從而培養(yǎng)提高其職業(yè)能力。

(2)關(guān)于第二個“2”。 學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式中，第二個“2”指的是兩個星期的幼兒園實習(xí)，其主要任務(wù)是實踐，但在不同的學(xué)期中，其目標(biāo)、任務(wù)并不盡相同，而是呈“入門式——體驗式——操作式”遞進(jìn)發(fā)展。具體是：

第一、二學(xué)期的“2”主要為入門式實習(xí)，學(xué)生入校兩月后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀察、訪談，讓學(xué)生初步感知幼兒教育教學(xué)的實際情況，做到目標(biāo)明確。第三、四學(xué)期的“2”主要為體驗式實習(xí)，除了組織學(xué)生入班聽幼兒園教師上課之外，還可以讓學(xué)生初步參與到幼兒園班級管理工作中，以“影子老師”的身份協(xié)助幼兒園教師組織實施教育教學(xué)。第五學(xué)期的“2”主要為操作式實習(xí)，由中職教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生備課、試講、組織游戲活動、開展幼兒生活保育等，要求學(xué)生每天從接幼兒入園，到開展教育活動、組織用餐、照顧午睡，直到送幼兒離園，全程參與到幼兒園的教育教學(xué)中。

(3)關(guān)于第三個“2”。學(xué)期“2+2+2”教學(xué)模式中，第三個“2”指的是實習(xí)之后兩個月的校內(nèi)學(xué)習(xí)，是經(jīng)過實踐之后的再學(xué)習(xí)。

這個階段，學(xué)校、教師、學(xué)生都要對學(xué)生第一個“2”的學(xué)習(xí)和第二個“2”的實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、反思，讓學(xué)生既要看到優(yōu)點長處，增強(qiáng)自信，更要認(rèn)識到劣勢和不足，然后在學(xué)習(xí)過程中，師生有針對性地進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長提高。

經(jīng)過五個學(xué)期“2+2+2”理論與實踐交替式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生最后一個學(xué)期的校外頂崗實習(xí)安排為成長式實習(xí)，主要由幼兒園教師擔(dān)任指導(dǎo)，幼師學(xué)?；蛑懈呗殞W(xué)校派專職教師跟蹤指導(dǎo)，直到畢業(yè)。

(四)構(gòu)建以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的多元化畢業(yè)生質(zhì)量評價體系

首先，學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢，評價要能激發(fā)學(xué)生的特長和興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，因此，無論是評價形式、評價主體、評價內(nèi)容都應(yīng)多元化。其次，畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的構(gòu)建必須要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因為《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既是我國幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，也是幼兒師范院校培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的主要依據(jù)，自然也是考核評價學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的重要依據(jù)。

1.學(xué)分制、技能證書制相結(jié)合。學(xué)分制是以學(xué)分計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度。技能證書制是指對學(xué)生取得的舞蹈、鋼琴、計算機(jī)等級證書，參加各級各類技能大賽取得的獲獎證書，依等級名次賦予一定學(xué)分。將學(xué)分制與技能證書制相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，鼓勵學(xué)生提高專業(yè)技能。

2.學(xué)科學(xué)分與操行學(xué)分相結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，考評時既要注意學(xué)生的學(xué)科成績，也要重視學(xué)生的操行情況，以保證學(xué)生綜合素質(zhì)高。操行學(xué)分可由學(xué)生科、班主任負(fù)責(zé)評定，學(xué)科學(xué)分主要由教務(wù)科、任課教師等負(fù)責(zé)評定。

3.校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價是考核學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的操行情況、理論成績、技能水平，校外評價是考核學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)，成績由實習(xí)單位指導(dǎo)老師評定。校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合，某種程度上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)單位與工作單位的一體化，增強(qiáng)了教育教學(xué)的實踐性。

此外，各學(xué)科還需根據(jù)課程的實際情況，靈活采用切實可行的考核形式。例如：語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科可以用試卷筆試，職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)政治與社會等課程可以寫論文報告；體育、書法、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課可以由任課教師自主考核；舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)課則實施考評委員會小組集體考核，考評小組由校內(nèi)相關(guān)教師、幼兒園園長和幼兒園骨干教師組成；幼兒英語、口語、手工、幼兒活動設(shè)計、幼兒衛(wèi)生保健等課程考試，則模擬幼兒園場景，聘請幼兒園教師進(jìn)行考核。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案的實踐效果

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案提出之后，方案中的多數(shù)方法措施即被許昌幼兒師范學(xué)校實驗性地采納應(yīng)用。2016年5月，筆者就2013級學(xué)生的實習(xí)情況對50名幼兒園園長或骨干教師展開問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果與2010級學(xué)生的實習(xí)情況作了對比。

(一)調(diào)查結(jié)果(見表2)

表2 2013級學(xué)生與2010級學(xué)生實習(xí)情況對比

(二)結(jié)果分析

由表2可知，與2010級頂崗實習(xí)學(xué)生相比，接受創(chuàng)新方案培養(yǎng)教育的2013級學(xué)生各項專業(yè)素養(yǎng)都有明顯提高，尤其是溝通能力、教學(xué)管理能力、藝術(shù)技能和愛崗敬業(yè)精神。

綜上概之，筆者提出的幼師學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案是一項可行性的方案，其實施能有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效服務(wù)地方學(xué)前教育。

[1] 張青瑞.“?！薄皥@”合作:學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式新探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013(6).

[2] 李立新,趙麗. “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1).

[3] 郭紅霞. 高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013(7).

[4] 張林.影響中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的問題的思考[EB/OL].岳山新聞網(wǎng)，2011-12-22.

[5] 任志新.“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下教學(xué)改革實踐探究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(1).

[責(zé)任編輯宋占業(yè)]

2017-06-25

張曉玲(1970-)，女，河南省襄城人，許昌幼兒師范學(xué)校高級講師，河南省特級教師，研究方向：中職語文教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.028

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1671-7864(2017)06-0096-04