對普通高中實施選課制度的若干思考

高 展

(河南大學 教育科學學院， 河南 開封 475000)

對普通高中實施選課制度的若干思考

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(河南大學 教育科學學院， 河南 開封 475000)

新一輪的高考改革正在從試點階段逐步進入推廣階段，其中一項重要內(nèi)容為取消文理分科，以選考科目取代文理綜合考試，這使得普通高中實施選課制度成為必然趨勢。然而，實施選課制對于大部分普通高中而言是一個不小的挑戰(zhàn)。本文將從硬件設施、師資力量和班級組織形式三個方面對普通高中實施選課制應具備的條件進行分析并提出建議，旨在通過對普通高中現(xiàn)有資源的合理配置，使其在落實選課制時人盡其才、物盡其用。

高考改革；普通高中；選課制

選課制亦稱選科制，是指將學科或科目分成必修和選修兩種，并通過兩者的種種組合編制課程。在選修課程中，學生可以按照個人喜好和自身需求來進行對課程的選擇學習。2014 年 9 月，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展、一考定終身使學生學習負擔過重等社會反映較為強烈的教育問題，而選課制的機動靈活、因人而異不失為上述問題的一種解決辦法。普通高中落實選考制度最佳的選擇就是實施選課制。而實施選課制對普通高中的要求是多方面的。普通高中只有提前意識到選課制將會帶來的學校變革并做好相應準備，才能確保選課制度的順利實施，迎接新一輪的高考改革。

一、對硬件設施的要求

硬件設施即學校內(nèi)靜態(tài)固定的輔助完成教育教學任務的設施，具體包括校內(nèi)建筑、桌椅板凳、多媒體教學設備、教學儀器等。選課制對硬件設施最大的要求是在數(shù)量和規(guī)模方面。山東省自2009年秋季開學起在全省高中全面推行“選課走班”教學改革后，教學設備和教學環(huán)境如實驗器材、通用技術(shù)教室、綜合實踐場所等的缺乏，使教學捉襟見肘。由此可見，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，選課制若想在普通高中落地生根，硬件設施是基礎。

首先，實施選課制需要有足夠數(shù)量和規(guī)模的教室。教室是開展大多數(shù)教學活動的場所，且普通高中的課程絕大部分需要在教室中進行。在實施選課制的情況下，學?？梢杂腥N班級組織形式：一是固定班級制，即一個班級對應一種選課組合，必考選考科目上課時均固定班級和教室；二是半走班制，即只有選考科目上課時實施走班，必考科目固定班級教室上課；三是全走班制，即所有課程均實施走班制。固定班級制所需的教室數(shù)量取決于選課組合的數(shù)量和每種組合的人數(shù)。以河南省的“六選三”為例，若每種組合均有學生選擇，則會有20種班級，這就要求一個年級至少有20個班，即至少要有20個教室。半走班制和全走班制可以錯開時間上課，看似需要的教室數(shù)量不多，但這兩種班級組織形式很難保證每個學生在每個時間塊都選有課程，學生在沒課的時間塊需要有自習室，這也屬于教室數(shù)量的范疇。走班制對教室的規(guī)模也有要求，尤其是對于一些選擇人數(shù)較多的科目，上課時就需要稍大一些的教室，這樣可以盡可能地保證所有選修該門課程的學生上課的進度大體相當。

其次，實施選課制對教學儀器的數(shù)量也有要求。以實驗儀器為例，若一個學校選擇物理、化學、生物的學生人數(shù)較多，那么該學校就需要增置相關實驗儀器，若選擇人數(shù)較少，實驗儀器的閑置會導致浪費。但由于每年學生選擇科目的不確定性，學校也不能輕易購置或處理相關的儀器設備。對于這個問題，筆者認為可以通過校間互借的方式來解決，即當一個學校的實驗儀器不能滿足其教學需求時，可以向?qū)嶒瀮x器閑置的學校借用。為方便這種教學儀器的校間互借，相關的教育管理部門可以要求各個學校每年上報一次學校中各類教學儀器的閑置數(shù)量，并把統(tǒng)計結(jié)果反饋給各個學校。當某一學校的某種教學儀器不能滿足其教學需求時，可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果短時間內(nèi)在其它學校借到以滿足自身教學需求，這樣既使學校對儀器的需求得到滿足，又避免了實驗儀器的資源浪費，一舉兩得。

二、對學校師資力量的要求

師資力量是衡量一個學校辦學實力的重要指標，它由教師的專業(yè)文化水平、教師的教學水平、教師自身的道德修養(yǎng)以及各層次教師的數(shù)量等因素共同決定。

首先，選課制要求學校有充裕的教師資源，尤其是選考學科的教師資源。教師是課程的組織者和實施者，其職業(yè)能力是課堂效率的保證。高中生雖有一定的學習能力，但時間緊任務重，仍需在教師的引導下進行高效的學習，因而，充裕的教師資源是十分必要的。

在浙江試點新高考制度的過程中，許多學生在網(wǎng)絡上反映學校強制性規(guī)定學生必須選擇某些選考科目，原因是該學校的這些學科教師隊伍壯大、師資力量雄厚，還有一些學校因為選擇部分科目的學生人數(shù)較少，強制要求這些學生改選其它選考科目。這些做法顯然背離了本次高考改革的理念，違背了選考科目的初衷，而學校這么做歸根結(jié)底是因為教師資源不夠充裕，不能夠滿足學生的需求。筆者認為這一情況可以類比醫(yī)師“多點執(zhí)業(yè)”的人才流動方式，通過對教師資源的劃片分區(qū)、按需調(diào)動得到緩解。

醫(yī)師“多點執(zhí)業(yè)”是指符合條件的執(zhí)業(yè)醫(yī)師經(jīng)衛(wèi)生行政部門注冊后，受聘在兩個以上醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)的行為。即一名醫(yī)生受聘于兩個以上的醫(yī)療機構(gòu)，實現(xiàn)更大范圍地為患者服務并緩解部分醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)師資源匱乏的現(xiàn)象。與教師相比，醫(yī)生的工作周期取決于患者的恢復情況，且醫(yī)生不需要時刻陪護在患者身邊，因而，醫(yī)生一職可以實現(xiàn)在一個時間段內(nèi)同時服務于兩個以上的醫(yī)療機構(gòu)；對于教師而言，其工作周期較為固定，往往是一學期或一學年，且部分教師作為導師或班主任，需要對學生進行類似于看護式的管理，不能像醫(yī)生那樣給患者做完診療就去到下一個工作場所繼續(xù)去給其他患者做診療。鑒于教師和醫(yī)生在工作特點上的一些不同，可以在醫(yī)師“多點執(zhí)業(yè)”政策的基礎上進行改進，形成一種教師資源流動機制，來緩解選課制造成的師資不足的問題。即有關教育部門把距離較近的學校劃分成幾個組，并把每個組中的學校選考科目教師的信息都錄入到同一個數(shù)據(jù)庫中，當學生選考科目選擇情況統(tǒng)計出來之后，按照各個學校的需求，以本校教師優(yōu)先的原則，從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取教師。當同一組的學校數(shù)據(jù)庫中的教師數(shù)量不能滿足該組中的學校對教師的需求時，可從其他組的數(shù)據(jù)庫中抽調(diào)冗余教師。這樣既滿足了各學校對不同科目教師的需求，又避免了因為學生選科導致的部分學校教師資源冗余的現(xiàn)象，同時也可以避免學校因為師資原因強制學生選擇或放棄選擇某些科目現(xiàn)象的發(fā)生，從而更好地落實新高考制度。

其次，選課制對學校教務人員的專業(yè)能力也提出了更高的要求。高中學生選課走班模式的產(chǎn)生，必然引起課程管理制度的變革。[6]選課制打破了過去從一而終的固定班級模式，同時也打破了原有的課程管理的相關制度，加大了教務人員的工作難度。前文中提到的三種班級組織形式中較為常用的往往是后兩種，即半走班制和全走班制，然而無論是半走班制還是全走班制，都要求教務處的工作人員有較強的組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌安排能力和較高的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，普通高中才能在新制度實施前擬定出新的課程管理制度條例，并成功應對新制度下的排課問題，協(xié)調(diào)課程與教室、教師之間的關系，使教學資源被高效利用。在實行文理分科的時候，絕大部分普通高中都采用的是固定班級制，排課這項工作較為簡單，因而許多普通高中都沒有負責排課的專業(yè)人員。但實施選課制后，排課不再是簡單的課程、教師、班級之間的匹配問題，非專業(yè)人員已無法較好完成排課這項工作，因而學校需要招聘專業(yè)的教務人員來完成教務工作。

三、對班級組織形式的要求

班級組織形式是教學組織形式的下位概念。教學組織形式是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主觀條件組織安排教學活動的方式，其中應用最廣的是班級授課制，前文中提到的固定班級制、半走班制和全走班制均屬于班級授課制下的班級組織形式。

固定班級制本質(zhì)上和文理分科時的班級組織形式是相同的，不同的是分班標準由之前的文科理科變成了各種選考科目的組合。這種班級組織形式對教務人員的專業(yè)化水平要求較低，班級管理方式也可以同以往一樣。其最大的優(yōu)點是方便教師對學生的管理，且班里的學生是固定的，有助于教師快速熟悉學生進而更具有針對性地開展教育教學活動；此外，固定班級制還可以減輕學生的額外負擔，學生不用花費時間抱著沉甸甸的書和資料周轉(zhuǎn)于不同的教室，適合硬件設施充裕的學校在選擇各種組合的學生數(shù)量較為均衡的情況下采用。但當選擇各種組合的學生數(shù)量差異較大時，尤其是選擇部分組合的學生數(shù)量特別少時，這種方式就會造成教室資源的浪費和班級規(guī)模的不均衡，會影響一些教育教學活動的開展，且過小的班級規(guī)模也不利于學生學習如何與他人相處，在一定程度上會阻礙學生的社會化進程。

全走班制即所有學科的教學，無論必修課程還是選修課程均實行走班制。這種班級組織形式最大的優(yōu)點是可以幫助學生較早適應大學的上課形式，使高中與大學的銜接更為緊密，但它也存在一些弊端。全走班制是對之前普通高中班級組織形式的一種顛覆。實施全走班制需要專業(yè)化的教務人員，需要不同規(guī)模的教室，且規(guī)模較大的教室應具備更為完善的多媒體教學設備和擴音設備，還需要自習室保證在某一時段沒課的學生有學習的場所，同時學生需要帶著沉重的書籍和資料奔波于不同的教室。

實施全走班制，需要解決的最大問題是學生的管理問題。相對于大學生而言，高中生的身心發(fā)育不夠成熟，自控能力不強，需要通過教師的約束來規(guī)范其言行舉止，更需要通過教師的教導、鼓勵來增強自身的學習動機、堅定自己的學習信念。而全走班制每節(jié)課的學生都會有所不同，很難劃分行政班，即便按照某種方式劃分了行政班，每個行政班的班主任也很難將自己班里的學生集合起來，或是將通知傳達到班里的每個學生那里，畢竟大家的課程安排各不相同，即使在同一個行政班也是聚少離多。因而，在這種情況下，對于學生的管理問題，就需要借鑒大學里的導師制來進行解決。導師制即一個老師帶一個或多個學生，對學生的學習和生活進行指導。導師制的最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

乍一看，全走班制加上導師制可以完美地解決選課制給普通高中帶來的一系列變革，但其可操作性還是有待商榷的。因為導師要全方位地對學生進行指導和教育，但導師的精力有限，若同時帶了太多學生，是很難做到因材施教的，教育效果顯然會大打折扣。這就要求生師比盡可能地低一些，而這對于希望普及高中階段教育但教師資源仍相對緊張的我國實際情況來講是不太現(xiàn)實的。就拿河南省來講，根據(jù)《2016年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的統(tǒng)計結(jié)果，河南省普通高中的生師比為16.93∶1，這也就意味著，一個普通高中教師需要負責近17個學生的生活、學習等各個方面的指導，且還擔負著繁重的課程教學任務，顯然是分身乏術(shù)。

半走班制是介于固定班級制和全走班制之間的一種班級組織形式，即語文、數(shù)學、英語這些必修課程教學時采用固定班級制，其它選考科目的教學采用走班制。這種班級組織形式既避免了全走班制給學生帶來的麻煩及一系列的管理問題，又避免了固定班級制教室資源的浪費和班級規(guī)模不均衡的缺點，且可以直接按照學生必修課程所在的班級劃分行政班，便于教師對學生的管理，是三種班級組織形式中最佳的選擇，但它對教務人員專業(yè)水平的要求也較高。

伴隨著高考改革的不斷推進，選課制已然成為普通高中學校變革的必由之路。學校要提前意識到高考制度變革將帶來的學校層面的變革，從各個方面做好準備，從而從容應對選課制帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

[1] 任一明.我國普通中學早期實行選課制的歷史反思[J].西南師范大學學報，1986(6).

[2] 王樹康.選課走班，我們的實踐與思考[J].浙江教育科學，2016(4).

[責任編輯宋占業(yè)]

2017-06-23

高展(1996-)，女，河南南陽人，河南大學教育科學學院本科生。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.030

G638.3

A

1671-7864(2017)06-0103-03