職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

楊效震

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006）

職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

楊效震

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006）

目的 考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。方法 設(shè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，通過問卷調(diào)查，分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。結(jié)果 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用。干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組小群體取向維度得分顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就等維度得分高于對(duì)照組，但差異不顯著（P＞0.05）。結(jié)論 通過對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，甚至出現(xiàn)了部分企業(yè)“用人難”和部分大學(xué)生“就業(yè)難”并存的狀況。究其原因，從客觀上來說，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，勞動(dòng)力市場(chǎng)已出現(xiàn)飽和狀況；從主觀上來講，高校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下降，尤其是高職生所掌握的知識(shí)和技能達(dá)不到企業(yè)部分技術(shù)崗位的要求。因此，有關(guān)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究已成為職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)。分析有關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，高職生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在如下問題：20%以上的學(xué)生沒有目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]；64.29%的學(xué)生雖給自己定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大多因做不到而放棄；68.60%的學(xué)生感到所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容無聊，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解及學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[2]；53.57%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)行為懶散，一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺[3]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因可能是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃水平不高。趙北平等人認(rèn)為，“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人結(jié)合自身情況、眼前機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而預(yù)先設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排”[4]。那么，對(duì)于高職生而言，是否可以通過提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

本文以224名高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，分析職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

1 資料與方法

1.1 資料

選取甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程系、食品科學(xué)系一年級(jí)學(xué)生250人，發(fā)放量表進(jìn)行施測(cè)，剔除填寫不完整、不合格的量表，共收回有效量表224份，有效回收率89.60%。

224名學(xué)生中，隨機(jī)選取30人組成實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，其他人為對(duì)照組，不進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)前和干預(yù)一月后對(duì)兩組進(jìn)行問卷調(diào)查。

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》對(duì)干預(yù)前兩組進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分無顯著性差異（P＞0.05，見表1），因此可視兩組被試是同質(zhì)的。

表1 干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試結(jié)果（±s，分）

表1 干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試結(jié)果（±s，分）

維度 對(duì)照組4.7 3±0.7 8 4.6 7±0.9 3 4.8 7±0.8 3 3.7 0±0.7 8 4.3 8±0.9 1 4.8 8±0.8 4 t值P值求知進(jìn)取社會(huì)取向物質(zhì)追求害怕失敗個(gè)人成就小群體取向?qū)嶒?yàn)組4.6 0±0.7 6 4.9 0±0.9 2 4.9 2±0.7 9 3.4 1±1.0 2 4.2 0±1.0 3 5.1 0±0.7 5-0.6 4 7 1.0 1 4 0.2 5 6-1.4 0 8-0.7 7 2 1.0 9 0 0.5 1 9 0.3 1 3 0.7 9 9 0.1 6 3 0.4 4 2 0.2 7 9

1.2 方法

1.2.1 研究工具《大學(xué)生生涯規(guī)劃問卷》是金科編制的測(cè)量大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的量表。采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.924，各維度為0.868～0.924。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》由黃希庭等人編制。問卷分6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)試大學(xué)生6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度：求知進(jìn)?。?個(gè)項(xiàng)目）、社會(huì)取向（6個(gè)項(xiàng)目）、物質(zhì)追求（4個(gè)項(xiàng)目）、害怕失?。?個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人成就（3個(gè)項(xiàng)目）、小群體取向（3個(gè)項(xiàng)目）。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，以探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)程序 研究參考林清文教授的“生涯規(guī)劃理性模式”，以“知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)估”為著眼點(diǎn)，將生涯規(guī)劃過程劃分為自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、制定目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整5部分，并將其作為高職生團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)依據(jù)，設(shè)計(jì)了7個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS 16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步作回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著性影響，即職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

通過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組小群體取向維度得分高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05），社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就等維度得分高于對(duì)照組，但沒有顯著性差異（P＞0.05，見表 2）。

表2 干預(yù)后兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試結(jié)果（±s，分）

表2 干預(yù)后兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試結(jié)果（±s，分）

維度 對(duì)照組4.7 8±0.8 0 4.4 1±1.0 1 4.5 6±0.9 3 3.4 3±1.1 0 4.3 7±1.1 7 4.6 2±1.0 7 t值P值求知進(jìn)取社會(huì)取向物質(zhì)追求害怕失敗個(gè)人成就小群體取向?qū)嶒?yàn)組4.6 8±1.2 5 4.6 2±1.1 1 4.6 8±1.1 8 3.7 0±0.9 3 4.5 5±1.2 3 5.1 7±0.7 4-.4 5 8 0.8 2 5 0.5 2 4 1.0 4 7 0.6 4 2 2.2 6 1 0.6 4 8 0.4 1 2 0.6 0 2 0.2 9 8 0.5 2 3 0.0 2 6

3 討論

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)有助于高職生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國心理學(xué)家洛克（E.A.Lock）認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)，能使學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展路徑，把專業(yè)學(xué)習(xí)、技能鍛煉和將來的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來，最終明白只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身綜合素質(zhì)，才能獲得理想的職位和滿意的薪酬。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)有助于提高高職生專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)核心內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，并使其在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身職業(yè)偏好、個(gè)體特征制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我規(guī)劃能力與專業(yè)適切性。而提高專業(yè)認(rèn)識(shí)與專業(yè)適切性，有助于提高專業(yè)認(rèn)同感[6]，使學(xué)生意識(shí)到只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展有相應(yīng)的規(guī)劃，才能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)中[7]。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)有助于高職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)能使學(xué)生把目前的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展聯(lián)系起來，明白要想實(shí)現(xiàn)自我理想、自我價(jià)值，不僅要具備一定的知識(shí)和技能，還要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是為“自己”而非“他人”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)能使高職生提高對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)（確立學(xué)習(xí)目標(biāo)）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）相結(jié)合，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。這與劉錦梅等人的研究結(jié)果一致[8]。

4 結(jié)論

職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著性影響，可通過對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)，促進(jìn)其激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但值得注意的是，職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同維度的作用不同，其中對(duì)小群體取向維度效果顯著，對(duì)社會(huì)取向維度的效果并不明顯。因此，在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過程中，需要注意社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

[1]張陽．高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的研究[D]．武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2012．

[2]王月霞．高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D]．太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012．

[3]劉志芬．高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（4）：63-65．

[4]趙北平，雷五明．大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2006．

[5]張愛卿．動(dòng)機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，1999．

[6]趙慧勇，寧靜．高職生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（4）：95-99．

[7]安芹，賈曉明．高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2016，14（2）：203-206．

[8]劉錦梅，熊敏．論激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J]．江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）：25．

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1671-1246（2017）23-0105-02

注：本文系甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題（2013GMGY005）