媒介融合時代播音主持人才培養(yǎng)變革路徑

文/彭雨晴 劉玉萍

媒介融合時代播音主持人才培養(yǎng)變革路徑

文/彭雨晴 劉玉萍

媒介融合是科技變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、移動終端融合綜合作用的結(jié)果，已滲透到大眾傳媒的各個領(lǐng)域，給播音主持人才培養(yǎng)提出了新的命題。本文從互聯(lián)網(wǎng)思維、媒介經(jīng)營管理、人才個性化、跨屏播出能力、口語傳播能力等角度入手，探討高校播音主持人才培養(yǎng)變革。結(jié)合深度訪談和問卷調(diào)查等研究方法，提出了播音主持人才培養(yǎng)須守住核心競爭力，同時拓寬泛媒體、泛口語傳播能力的人才培養(yǎng)路徑。

媒介融合 播音主持教育 人才培養(yǎng)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的大眾傳播渠道正在進行深度轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型表面上是用戶接受信息傳播方式的轉(zhuǎn)變，深層上則是科技變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、移動終端融合綜合作用的結(jié)果。新媒體自誕生起，就是作為媒介融合體而存在的，其從內(nèi)容生產(chǎn)到渠道經(jīng)營都呈現(xiàn)出全媒體景象。而傳統(tǒng)媒體的媒介融合變革眼下也已進入白熱化階段，報紙、廣播、電視開始主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，從內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等多方面走向立體的媒介融合之路。受此影響，目前的播音主持人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、教學(xué)模式、課程設(shè)置、實踐平臺建構(gòu)等層面都需要適用媒介融合的傳媒生態(tài)演變，盡快明確變革路徑。

一、媒介融合進程中教學(xué)模式的發(fā)展滯后

1．傳統(tǒng)媒體播音主持人才趨于飽和。播音主持人才培養(yǎng)須在媒介融合的語境下改革創(chuàng)新，一方面，傳統(tǒng)媒體播音主持人才的相對飽和與新媒體領(lǐng)域播音主持人才的崗位空缺，決定了播音主持人才必須在技術(shù)、內(nèi)容生產(chǎn)等層面與新媒體接軌，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求變革的接軌；另一方面，傳統(tǒng)媒體正在開啟媒介融合進程，人才需求集中在能駕馭媒介融合的復(fù)合型人才上。

2．教學(xué)模式存在諸多問題。面對業(yè)界對播音主持人才需求的變革，目前培養(yǎng)模式存在以下不足：一是對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)思維能力和經(jīng)營理念培養(yǎng)的不足；二是對媒介融合技術(shù)運用層面指導(dǎo)的不足；三是對基于媒介融合的播音主持人才培養(yǎng)風(fēng)格多樣化引導(dǎo)的不足；四是校內(nèi)實踐課程中實驗室設(shè)備支持和業(yè)界師資力量的不足。眼下，也存在一種淡化播音主持基本功的觀念偏差，筆者認為，專業(yè)基本功依然是播音主持人才培養(yǎng)的核心，在變革的同時須有所堅守。

二、變革之路：從借力互聯(lián)網(wǎng)思維開始

1．互聯(lián)網(wǎng)思維與媒介融合營理念雙管齊下。在就業(yè)平臺泛媒體化的今天，播音員、主持人的播音創(chuàng)作方式、角色功能定位已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)思維開啟信息整合傳輸?shù)男虑馈Ｄ壳瓣P(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維的理解眾說紛紜，中國傳媒大學(xué)黃升民教授將互聯(lián)網(wǎng)思維的特質(zhì)概括為：在資源上，以豐裕替代稀缺；在傳播行為上，以互動替代單向；在傳播渠道上，以平臺替代管道。結(jié)合播音主持創(chuàng)作的特質(zhì)，筆者認為，對播音主持人才互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)海量資源，形成立體化的信息資源整合能力，同時打破單一的完整敘事模式，掌握精準(zhǔn)、極致的“碎片化”敘事能力；鼓勵學(xué)生建立雙向型播音創(chuàng)作行為，開辟自媒體傳播平臺，進一步完善播音主持學(xué)生“作業(yè)作品化”和“作業(yè)公開化”，建立網(wǎng)絡(luò)實踐課程作品展示平臺，形成網(wǎng)絡(luò)受眾反饋與互動體系，及時檢驗和反饋作品的市場接受程度；進一步豐富實習(xí)基地建設(shè)，鼓勵和幫助學(xué)生在融媒體平臺參與實踐。

傳媒專業(yè)教育必須和傳媒產(chǎn)業(yè)保持密切聯(lián)系，媒介資源經(jīng)營對于融媒體時代傳媒專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)的播音員、主持人擔(dān)任節(jié)目生產(chǎn)“最后一棒”的時代已經(jīng)成為過去式，“只進行聲音創(chuàng)作，不參與內(nèi)容構(gòu)思”和“只參與內(nèi)容生產(chǎn)，不介入產(chǎn)品經(jīng)營”，都會讓播音主持專業(yè)人才在媒介融合的語境中被邊緣化，媒介受眾在融媒時代已經(jīng)上升為“用戶”，需要充分考慮客戶心理和需求，尤其在新媒體平臺的商業(yè)化模式下，節(jié)目盈利模式早已不再局限于傳統(tǒng)的廣告收益之上，主持人和節(jié)目產(chǎn)品都需要通過整合營銷傳播來實現(xiàn)利益最大化。

2．強調(diào)人才個性化培養(yǎng)，打破千人一面的僵局。隨著人工智能的發(fā)展，語音合成技術(shù)已趨于成熟，如智能語音合成TTS(Text to Speech)技術(shù)，基于DNN、LSTM的機器學(xué)習(xí)算法來模擬播音學(xué)中的停連、重音、語氣、口型等聲學(xué)參數(shù)，可以借助機器發(fā)出接近人的語言，已經(jīng)在電信、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域被大量應(yīng)用。語音合成技術(shù)目前正在向突出語言情感處理和藝術(shù)化的個性表達上改進。這一現(xiàn)象告訴人們，機械化的語言、缺乏情感和個性化的語言表達將失去競爭力，語言傳播人才的個性化培養(yǎng)成為必然。

主持人白巖松在一次講座中曾提到，“我們只有不同，才會被人關(guān)注”。媒介融合下主持平臺的多元化、定位的具體化以及不斷豐富的節(jié)目形態(tài)進一步推動了主持人個性化的市場需求和審美多元。根據(jù)不同節(jié)目風(fēng)格挑選不同個性特質(zhì)的主持人，播音主持人才培養(yǎng)要著力從三個層面打造個性化：語言風(fēng)格的獨特性、選題角度的新穎性、非語言傳播的品牌化。語言風(fēng)格包含語言內(nèi)容和語言表達形式，在語言內(nèi)容上，要在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學(xué)生敘事方式創(chuàng)新；在語言表達形式上，要著力培養(yǎng)學(xué)生語體運用的多樣性，加強“說、講、談”的語體訓(xùn)練，在一些特殊的內(nèi)容題材上，也需要運用聲音演繹技能，增強語言的感染力和生動性。要提升選題角度的新穎性，應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬信息搜集渠道，增強選題的創(chuàng)意性和新穎性，可以借助網(wǎng)絡(luò)傳媒的熱點話題促進選題的時效性、時代性。品牌化的根本是創(chuàng)造差別使自己與眾不同，非語言傳播的品牌化是主持人自我策劃能力的體現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生通過面部表情、體態(tài)語言、演播空間處理、化妝與造型四個層面要素的組合，創(chuàng)立自己的個性標(biāo)志，同其他主持人相區(qū)別，面部表情折射出的情緒內(nèi)核將促進個性化表達，體態(tài)語言的充分應(yīng)用將推進傳播效果，演播空間的虛擬化、智能化為主持人創(chuàng)作提供了更多可能，化妝與造型的巧妙應(yīng)用將增強主持人品牌效果，促進個性的視覺化呈現(xiàn)。

3．培育跨媒體播出能力，全面完善新媒體理論與實踐教學(xué)。本文通過對廣州大學(xué)播音系20位正在新媒體就業(yè)、曾經(jīng)在新媒體就業(yè)或在傳統(tǒng)媒體的融媒體平臺就業(yè)的同學(xué)進行的深度訪談發(fā)現(xiàn)，播音主持專業(yè)的同學(xué)在新媒體、傳統(tǒng)媒體的就業(yè)并不是呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，而是跨媒體就業(yè)狀態(tài)，很多傳統(tǒng)媒體也同時參與新媒體節(jié)目創(chuàng)作，播音主持人才跨媒體播出能力的重要性已然顯現(xiàn)?？缑襟w主持能力培養(yǎng)應(yīng)從三個層面著手：一是要進一步完善新媒體技術(shù)的課程設(shè)置；二是要更新教學(xué)實驗室設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供硬件支持，比如，虛擬演播廳的進一步建立和完善等；三是要引進新媒體背景和聘用業(yè)界新媒體導(dǎo)師，為人才培養(yǎng)提供智力支持。

4．播音主持專業(yè)急需走出“高考捷徑”和“形式固化”誤區(qū)。播音主持藝術(shù)專業(yè)一直堅持新聞性和藝術(shù)性相結(jié)合，然而，作為一個藝術(shù)類專業(yè)，招生模式一般是以藝術(shù)專業(yè)成績和高考文化課成績按一定比例折算出合成分，再由高分到低分錄取。實際錄取中，除去中國傳媒大學(xué)和國內(nèi)幾所重點綜合性大學(xué)（如武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、華東師范大學(xué)）之外，播音主持專業(yè)學(xué)生的高考文化課成績大多令人尷尬，高考文化課成績在一定程度上反映了生源的學(xué)習(xí)能力、知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于不少學(xué)生是把播音主持藝考當(dāng)作念大學(xué)的“捷徑”，從而造成了播音主持招生定位的一大誤區(qū)。媒介融合時代的媒體人需要的是“匠人精神”，需要對專業(yè)的極度熱情和堅守，倘若播音主持藝考成為學(xué)生上大學(xué)的“捷徑”，這將使得播音主持人才培養(yǎng)從起點上就陷入僵局。

播音主持招生的另一個誤區(qū)是時下培訓(xùn)機構(gòu)泛濫，以及藝考程序標(biāo)準(zhǔn)化引發(fā)的播音主持學(xué)生的固化形式。具體來說，主要體現(xiàn)在幾個方面：語言腔調(diào)的固化、表達形式的模板化、思維模式的單一化、審美風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化。在百度搜索上鍵入播音主持藝考培訓(xùn)，獲得了相關(guān)結(jié)果約108萬個，筆者對廣州大學(xué)2016級和2017級的學(xué)生做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生表示藝考前接受過藝考培訓(xùn)機構(gòu)的訓(xùn)練。今天，播音主持藝考培訓(xùn)市場已經(jīng)進入白熱化階段，在利益驅(qū)動之下標(biāo)準(zhǔn)化的藝考生生產(chǎn)模式正面臨著固化和僵化的巨大挑戰(zhàn)。近年來，很多開設(shè)播音主持專業(yè)的高校都設(shè)置了人才差異化的招生目標(biāo)，然而在實際招考過程中，由于考試制度的復(fù)雜性，個性化的人才很難在制度化的考試中嶄露頭角。如廣州大學(xué)播音與主持藝術(shù)系為了保證播音主持藝考可以實現(xiàn)最大的透明度和公平化，自2008年起，實施“拉簾”考試制度，考試分三個環(huán)節(jié)，分別是形象氣質(zhì)考核、稿件播讀和話題評述，每個環(huán)節(jié)由不同的老師擔(dān)任考官，三個環(huán)節(jié)中只有形象氣質(zhì)考核環(huán)節(jié)是考官可以看見考生的，其余兩個環(huán)節(jié)評委都是通過“盲聽”來給考生評分。聲音和形象脫節(jié)的考試，使“各部分能力比較均衡”的學(xué)生往往“脫穎而出”，而一些思想性極佳，但語音面貌稍遜的學(xué)生及語言和思想雙優(yōu)，但形象稍遜的學(xué)生都慘遭淘汰。

5．從廣播電視語言傳播到泛口語傳播的外延擴展。媒介融合時代，傳媒形態(tài)得到了極大的豐富，大量企事業(yè)單位紛紛建立自己的融媒體傳播平臺以提升其社會影響力，這不僅為播音主持專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位，也使泛口語傳播需求空前釋放。目前，不少國內(nèi)高校的很多專家學(xué)者已經(jīng)開始促進播音主持專業(yè)與口語傳播的融合，但卻鮮有真正能夠抓住口語傳播課程精髓的院校。解決這一困境的方式主要有兩點：一是通過現(xiàn)有師資深造或口語傳播人才引進開展口語傳播教學(xué)。二是通過合作辦學(xué)開展口語傳播教學(xué)。如廣州大學(xué)播音系自2015年起，每年從大三年級中選拔30位左右的學(xué)生，在大三下學(xué)期以班建制赴臺灣世新大學(xué)口語傳播學(xué)系交換學(xué)習(xí)，目前已有57位學(xué)生參與該交換項目。筆者對播音系學(xué)生在世新大學(xué)交換學(xué)習(xí)的課程情況做了一項調(diào)查，將必修課和部分選修課的“課程對于口語傳播能力的重要性”進行評價，評價分?jǐn)?shù)為1至10分，10分為滿分，越接近10分，表示認為課程的重要性越高。

表 廣州大學(xué)播音系學(xué)生對“赴世新大學(xué)學(xué)習(xí)的課程對于口語傳播能力的重要性”的評分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為發(fā)言人學(xué)和修辭學(xué)對于他們口語傳播能力的幫助最大；有57%分學(xué)生認為，通過世新大學(xué)口語傳播系一學(xué)期的學(xué)習(xí)改變了他們就業(yè)和考研的方向，在已經(jīng)畢業(yè)的2013屆參與了交換項目且已正式參加工作的20位學(xué)生中，有12位同學(xué)表示，他們現(xiàn)在工作中經(jīng)常會運用口語傳播中學(xué)到的公關(guān)、談判、新聞發(fā)言人等技能。

三、守住核心競爭力，打通語言傳播邊界

媒介融合時代的播音主持人才培養(yǎng)改革應(yīng)該建立在對核心競爭力的堅守之上。語音、發(fā)聲、語言表達一直被稱作播音系“三大件”，播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要堅持小課教學(xué)，專業(yè)老師“對癥下藥”，解決學(xué)生語音、發(fā)聲和表達的細節(jié)問題；另一方面，應(yīng)堅持學(xué)生出早功的練聲制度，通過出早功，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成專業(yè)基本功訓(xùn)練的日?；蠋煹妮喠髦笇?dǎo)亦能較好地彌補了課堂時間的有限性。在堅守“三大件”教育的同時，必須認識到，新媒體平臺對播音主持人才的語音、聲音條件的要求較傳統(tǒng)媒體有所降低，但在語言表達層面則提出了更高的要求，媒介融合背景下的播音主持語言表達應(yīng)包括兩個層面，一是傳統(tǒng)意義上，將文字稿件轉(zhuǎn)化為有聲語言的“理解稿件—具體感受—形之于聲—及于受眾”二度創(chuàng)作能力；二是時代背景下的集思維能力、修辭水平、文化積淀、語言技能于一體的內(nèi)容創(chuàng)作與表達能力，“由內(nèi)而外”的文化內(nèi)涵是播音主持人才的“后勁”支持。目前，國內(nèi)播音主持教育在語言表達的第一種能力上已經(jīng)具備相對完備的理論體系和師資隊伍，但在第二個層面則相對薄弱，就目前的院校課程開設(shè)情況來看，內(nèi)容生產(chǎn)意義上的語言表達課基本以即興口語表達為主，缺乏更深層次口語傳播的系統(tǒng)理論和實踐支撐。

媒介融合時代的播音主持人才培養(yǎng)必須拓寬泛媒體、泛口語傳播的邊界，針對泛媒體邊界的突圍，注重學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維、媒介經(jīng)營管理理念的培養(yǎng)，突出人才個性化，鍛煉跨屏播出能力；逐步改革招生體制，同時增設(shè)口語傳播的系統(tǒng)理論與實踐教學(xué)。

作者彭雨晴系廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師

劉玉萍系廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授

本文系國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)青年項目“媒介融合背景下節(jié)目主持人傳播力研究”（項目編號：15 C C 131）、廣東省教育廳應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)項目“廣東省高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)──廣州大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)建設(shè)”（項目編號：9025 4610 21）的研究成果。

[1]魯景超．傳媒變局對播音主持人才培養(yǎng)的影響和要求——基于對中國傳媒大學(xué)畢業(yè)生的問卷與訪談[J]．現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學(xué)學(xué)報，2016(04)．

[2]黃升民，劉珊．“互聯(lián)網(wǎng)思維”之思維[J]．現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學(xué)學(xué)報, 2015(02)．

[3]蘇凡博．播音主持人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐——以廣州大學(xué)播音主持專業(yè)為例[J]．青年記者，2016(29)．