“合”樂(lè)而有為

蘇曉萍

摘 要：文章剖析了美術(shù)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合的課堂教學(xué)中存有的一些誤區(qū)，探討了學(xué)科與多媒體技術(shù)整合的有效性，以期對(duì)整合光環(huán)籠罩下的教學(xué)形式主義傾向引起廣泛的關(guān)注，并力圖在實(shí)踐中探尋適合學(xué)生發(fā)展的美術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學(xué)方法與體系。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；現(xiàn)代多媒體技術(shù)；整合；有效性

美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)是一種有計(jì)劃、有目的、講求效益的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式具有一定的局限性，這種局限性正隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深化日益凸現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以快捷、大容量、虛擬化等彰顯出了其巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)的局限性具有有效的作用。

如何使現(xiàn)代多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，營(yíng)造出有效的美術(shù)課堂，這正是眾多美術(shù)教師共同關(guān)注與探究的一個(gè)課題。筆者在多次的交流與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)與多媒體技術(shù)整合的課堂教學(xué)中還存有一些誤區(qū)。讓我們走進(jìn)課堂，去探尋問(wèn)題的焦點(diǎn)。

教學(xué)片斷一：

美術(shù)欣賞課《秦始皇陵兵馬俑》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閉上眼聆聽(tīng)音樂(lè)。馬嘶人吼、槍戟撞擊、號(hào)角哀鳴之聲驟起，似乎把大家?guī)肓讼鯚煆浡墓艖?zhàn)場(chǎng)。學(xué)生們很快說(shuō)出了感受：士兵們正在拼死決戰(zhàn)。為了營(yíng)造教學(xué)情境，教師伴隨著響徹教室的音樂(lè)繼續(xù)著她的講課。

分析：此課教師的設(shè)計(jì)意圖是想借助具有震撼力的音樂(lè)營(yíng)造出古戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)情境。為了達(dá)到這一情境，選擇震撼力較強(qiáng)的音樂(lè)并適當(dāng)加大音量，是為導(dǎo)出戰(zhàn)場(chǎng)→秦軍→秦始皇→兵馬俑作教學(xué)鋪墊。當(dāng)學(xué)生們已感悟出了音樂(lè)中的意境，此時(shí)的音樂(lè)便不應(yīng)該勢(shì)均力敵地與教師的講課形成對(duì)峙之勢(shì)，蓋過(guò)教師音量的音樂(lè)反而會(huì)成為喧賓奪主的負(fù)面因素了。

構(gòu)建一：音效烘托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了使教學(xué)能夠達(dá)到最優(yōu)化，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)。音樂(lè)渲染是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一，它能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)習(xí)興趣。但情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生穩(wěn)定地注意認(rèn)知對(duì)象。當(dāng)教學(xué)已轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，音樂(lè)的渲染依然不減弱的態(tài)勢(shì)，必將成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新知的因素。

如何用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？以《聽(tīng)音樂(lè)畫音樂(lè)》這節(jié)抽象畫課為例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生聽(tīng)一首曲子放松情緒，此時(shí)的放松并不是放羊式的，而是讓學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)“體會(huì)歌曲中表達(dá)了一種什么樣的情感”來(lái)聆聽(tīng)。接著用flash播放《幸福拍手歌》，在聽(tīng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)奏輕輕擺動(dòng)肢體，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)中的情感、感受節(jié)奏的變化。當(dāng)學(xué)生們紛紛說(shuō)出“節(jié)奏歡快，蘊(yùn)含一種快樂(lè)的情感”后，便趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生用畫筆把對(duì)這首歌曲的第一感覺(jué)及時(shí)地描繪下來(lái)。這一次嘗試練習(xí)，使學(xué)生感悟到美術(shù)與音樂(lè)的共通之處。

在教學(xué)中采用多媒體音效營(yíng)造歡快活潑氛圍的情境教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打開(kāi)了閘門。因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理地設(shè)計(jì)多媒體課件中的音樂(lè)效果（包括音效是否符合教學(xué)內(nèi)容、何時(shí)應(yīng)加強(qiáng)音效、何時(shí)不該有音樂(lè)），創(chuàng)設(shè)出能誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的情境，才是多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有效整合。

教學(xué)片斷二：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓我們快捷地搜索到許多制作教學(xué)課件的資料，但有些教學(xué)課件并沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理地利用好這些資源?！度ヂ眯小愤@節(jié)繪畫課中，精致的視頻讓學(xué)生一路走馬觀花，多個(gè)景點(diǎn)讓他們目不暇接，視頻播完了也不知學(xué)生能記住幾個(gè)景點(diǎn)。到了作畫環(huán)節(jié)，有的學(xué)生無(wú)從下手，有的依然畫的是心中的概念風(fēng)景。

分析：由于條件的制約，走進(jìn)博物館去參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)教拜訪名家大師，帶學(xué)生去名山大川寫生等，在美術(shù)課上是不太現(xiàn)實(shí)的。而多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以幫助我們很好地解決這一難題。但利用這一技術(shù)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《去旅行》一課中再現(xiàn)了許多風(fēng)景如畫的景點(diǎn)，看似拓寬了教學(xué)空間，但這種走馬觀花蜻蜓點(diǎn)水的欣賞只能浮于表面。世界之大，一節(jié)美術(shù)課也介紹不下來(lái)，何不有針對(duì)有選擇地挑選幾處，具體地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)取景，學(xué)會(huì)作畫方法。

構(gòu)建二：視頻精選，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

美術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)突出美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解美術(shù)與人類、美術(shù)與歷史、美術(shù)與自然等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。但聯(lián)系的內(nèi)容是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)。美術(shù)課傳承的應(yīng)該是美術(shù)文化與知識(shí)，而非地理，也非歷史，更非其它。所以在教學(xué)中一定要緊緊扣住“美術(shù)”這一主線，滲透的內(nèi)容應(yīng)該是以美術(shù)為中心的文化內(nèi)容，它的滲透目標(biāo)最終是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并創(chuàng)作美術(shù)。

立足教學(xué)、精選視頻，以《小泥人》為例，在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)著老師捏出了一個(gè)小泥人的粗坯。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的泥塑知識(shí)，教師播放一段泥塑工藝師的操作視頻。工藝師嫻熟地運(yùn)用“搓、推、包、拉、剪、扳”等多種技法，不一會(huì)兒 “仕女”塑像便栩栩如生地躍然桌上了。學(xué)生們觀摩后大都記住了至少3—5種方法，這一環(huán)節(jié)為泥塑制作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)幫助教師擴(kuò)展了教學(xué)空間，讓學(xué)生近距離地與泥塑大師接觸，加強(qiáng)了學(xué)生的探求意識(shí)。教學(xué)中緊緊圍繞美術(shù)文化這一主題，引導(dǎo)學(xué)生了解與泥人相關(guān)的文化環(huán)境、社會(huì)背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生充實(shí)美術(shù)的人文知識(shí)并擴(kuò)大了視野。這才是切實(shí)有效的美術(shù)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合方式。

教學(xué)片斷三：可能為了吸引學(xué)生，教師在《機(jī)器人小伙伴》的課件中，每一頁(yè)都設(shè)置了會(huì)閃爍的小動(dòng)畫。學(xué)生被屏幕上不停閃動(dòng)的“小玩意”給吸引住了，分散了美術(shù)學(xué)習(xí)的注意力。

分析：課件中的每一張圖片都應(yīng)該是為積累豐富的創(chuàng)作素材并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫并不能更有效地輔助教學(xué)，反而與畫面主題內(nèi)容引發(fā)沖突，引起學(xué)生的注意，分散學(xué)習(xí)的注意力。

構(gòu)建三：圖像突顯，積累視覺(jué)表象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。endprint

小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)決定了這一年齡段的孩子情感不穩(wěn)定，對(duì)事物充滿好奇心。削減外界的干擾，尤其是排除人為的干擾因素，學(xué)生的注意就會(huì)集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容成了注意中心，學(xué)生的感知覺(jué)就能把審美對(duì)象攝入大腦中，構(gòu)成完整而豐富的感知形象并產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

筆者以為，在美術(shù)教學(xué)中我們借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生積累視覺(jué)表象，是為學(xué)習(xí)的需要而積累的。在課件的設(shè)計(jì)制作中，突出呈現(xiàn)的應(yīng)該是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖像而非花哨的裝飾。成語(yǔ)故事買櫝還珠告誡我們，不要被華而不實(shí)的外表裝飾所蒙蔽，丟掉了貨真價(jià)實(shí)的精華部分，其實(shí)是一樣的道理。

在很多優(yōu)秀美術(shù)課例的課件中，課件的模板并不是花哨的。課件模版往往會(huì)選擇單色，來(lái)襯托需要賞析的圖片內(nèi)容，突顯視覺(jué)表象。有時(shí)，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置一些會(huì)閃動(dòng)的flash小動(dòng)畫也未嘗不可，反之則應(yīng)堅(jiān)決舍棄。

教學(xué)片斷四：公開(kāi)課上，教師事先把作畫步驟拍下來(lái)輸入電腦制成課件。上課時(shí)動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，多媒體便會(huì)自動(dòng)地演示出作畫的過(guò)程。長(zhǎng)期以往，可能會(huì)產(chǎn)生誰(shuí)都能當(dāng)美術(shù)老師的誤區(qū)。

分析：美術(shù)教師不愿當(dāng)場(chǎng)示范，一是教學(xué)內(nèi)容多，為了完成這些教學(xué)環(huán)節(jié)就只能壓縮示范時(shí)間，追求公開(kāi)課的完美化；二是有些教師怕當(dāng)堂示范容易出差錯(cuò)，露出自己的基本功底，特別是技巧性較強(qiáng)的水墨畫課、泥塑課等。不容置疑在教學(xué)中多媒體技術(shù)及設(shè)施使我們的美術(shù)課堂精彩紛呈，教學(xué)工作也因此事半功倍。美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，視頻、圖像幫助學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、欣賞形態(tài)、感知色彩、拓展視野。融入了多媒體課件的直觀教學(xué)，再結(jié)合教師的直觀演示，美術(shù)教學(xué)效果往往會(huì)更好。

構(gòu)建四：直觀演示，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

眾所周知美術(shù)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，教師親手制作或示范繪畫的過(guò)程，是最吸引學(xué)生的。在課件中播放示范步驟也有它一定的優(yōu)勢(shì)，但如果利用實(shí)物投影儀當(dāng)場(chǎng)示范手工或繪畫的重點(diǎn)難點(diǎn)或在黑板上直接示范，學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)情感交流會(huì)更進(jìn)一步。首都師范大學(xué)常銳倫教授在對(duì)全國(guó)中小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)中指出：過(guò)去的教學(xué)存在過(guò)“有術(shù)無(wú)美”的缺憾，今日也不能“有美無(wú)術(shù)”或“有美無(wú)法”?！靶g(shù)”是技術(shù)、技藝，“法”是方法步驟，操作程序，即便后現(xiàn)代主義藝術(shù)或后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)，藝術(shù)家也分別有各自的創(chuàng)作程序。

來(lái)看《小泥人》一課，教師利用實(shí)物投影儀，把一塊泥巴輕輕一搓變成泥柱，然后食指和拇指又在泥柱上搓了二三下，泥人的脖子出來(lái)了，再切一刀，腿就有了，然后在肩膀處戳一小孔，拿個(gè)泥條一塞，手臂就成了。短短的幾分鐘，小泥人的粗坯便做好了。這種直觀的示范捏制，使學(xué)生對(duì)小泥人的粗坯制作過(guò)程一目了然。由此教師展現(xiàn)給學(xué)生的高超技藝的演示也激起了學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情，從而引發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)難點(diǎn)也在這短短的幾分鐘的直觀演示中化解了。

美術(shù)課程的內(nèi)容是豐富而多樣的，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解，并可以用不同的教學(xué)方式進(jìn)行演繹。可以按教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用課件中的示范這種間接的直觀和教師當(dāng)場(chǎng)示范這種直接的直觀。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，現(xiàn)代多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合不是一蹴而就的，要達(dá)到有效的整合，還需不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。針對(duì)教材、學(xué)生、環(huán)境等諸因素，尋找適合學(xué)生發(fā)展的美術(shù)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合的教學(xué)模式及方法體系，使美術(shù)課堂煥發(fā)出濃濃的現(xiàn)代氣息和創(chuàng)造活力。

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