醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

馬林琳

摘 要 藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的骨干課程——藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課部分整合到機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)后的內(nèi)容，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力以及科研素養(yǎng)的主要實(shí)驗(yàn)課。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院；藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)；藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0135-02

Independent College of Medicine Pharmacology Function Expe-riment Teaching//MA Linlin

Abstract Pharmacological function experiment is the backbone of the independent college of medicine experiment part of the course of

pharmacology， integrated into the function after the experiment con-tent， is the bridge of basic medicine to clinical medicine courses， is

to cultivate students practice ability， ability of solving problem ana-

lysis and primary experiment of cultivating scientific literacy.

Key words independent college of medicine； pharmacological func-tion experiments； pharmacology

1 前言

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院是依照新機(jī)制、新模式舉辦的我國(guó)醫(yī)藥類高等教育的重要組成部分，雖然辦學(xué)時(shí)間短，但發(fā)展迅速，它的誕生對(duì)于區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)的合理化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化以及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展都有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用[1]。藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)骨干課程，緊密地聯(lián)系了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁課程。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)院校一門(mén)主要的實(shí)驗(yàn)課，主要涵蓋藥理學(xué)、生理學(xué)以及病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將三門(mén)課的知識(shí)進(jìn)行整合，形成的一門(mén)獨(dú)具特色的學(xué)生必修實(shí)驗(yàn)課。藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課作為藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課部分，合理融入機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，既是藥理學(xué)理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充，又提高了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合思維能力及科研能力得到很好的鍛煉。

在獨(dú)立學(xué)院從事藥理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者受到多方面的啟發(fā)，尤其是在藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重教學(xué)方法的恰當(dāng)應(yīng)用。

2 藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)演變

傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 以往的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是在理論課教學(xué)之后對(duì)理論課知識(shí)的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，大多是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行操作，只是驗(yàn)證理論，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以錦州醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，以往是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，分別為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)5～8次的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涵蓋動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法、藥物作用的影響因素、家兔離體心房及離體腸管的制備、藥物對(duì)動(dòng)物血壓的影響、鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛效果對(duì)比及嗎啡對(duì)呼吸的抑制作用、硫酸鏈霉素的毒性等方面。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后按照所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思維和動(dòng)手能力，不能很好地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)分地追求得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而埋沒(méi)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新現(xiàn)象的思考，創(chuàng)新能力也得不到很好的發(fā)揮。這種教學(xué)模式主要存在教師教學(xué)手段不生動(dòng)，學(xué)生知識(shí)掌握不全面，思考問(wèn)題不主動(dòng)，動(dòng)手能力和科研水平難以提高等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到新時(shí)期藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和要求[2]，難以培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

整合后的藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 現(xiàn)在已經(jīng)有很多獨(dú)立學(xué)院成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將藥理實(shí)驗(yàn)課合理地融入整個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，都更好地考慮了與另兩門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的聯(lián)系，使得學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)體系，而不是單獨(dú)的一門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的把握具有更好的促進(jìn)作用。整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課主要包含幾大主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，人體血壓的測(cè)量，ABO血型的鑒定，藥物對(duì)家兔呼吸、血壓的影響，家兔呼吸衰竭的藥物搶救，缺氧對(duì)小白鼠的影響及解救方法，動(dòng)物離體標(biāo)本的制備及藥物的應(yīng)用研究，病例分析及討論，等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)課程的主要內(nèi)容整合到一起，形成一門(mén)從基礎(chǔ)到應(yīng)用的相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面把握，對(duì)提高動(dòng)手能力、科研思維能力都是一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)。

3 藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的要求

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài) 在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了一個(gè)舉足輕重的角色。作為教師，無(wú)論是從事基礎(chǔ)教育還是高等教育，首先要愛(ài)學(xué)生，用充滿愛(ài)的情緒去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一名獨(dú)立學(xué)院從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教師而言，更加應(yīng)該用充滿愛(ài)的心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，善意引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后大多要從事與臨床相關(guān)的工作，因此，對(duì)于學(xué)生愛(ài)的教育就顯得尤為重要。對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣用心去教育，無(wú)形中拉近了師生關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松和諧。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，用心去體會(huì)學(xué)生的想法，有時(shí)會(huì)有意想不到的驚喜。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力增強(qiáng)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)于日后個(gè)人科研能力的提高有很好的促進(jìn)作用。endprint