基于內(nèi)容分析法的SPOC國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r述評

梁小帆++趙冬梅++陳龍++張超

摘 要 2013年?？怂菇淌谑滋酳POC理念以來，其優(yōu)越性已經(jīng)被廣泛接受。為了更加深入地研究SPOC的國內(nèi)研究現(xiàn)狀，本研究采用內(nèi)容分析法，以2014—2016年國內(nèi)公開發(fā)表的511篇學(xué)術(shù)論文作為研究樣本，從SPOC的研究過程分析、期刊來源分析、論文第一作者所在機構(gòu)分析和SPOC的研究內(nèi)容四個維度進行統(tǒng)計，分析國內(nèi)研究現(xiàn)狀，并對SPOC未來的發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞 SPOC；教學(xué)模式；MOOC

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0080-04

Review on Development of SPOC in China based on Content Analysis//LIANG Xiaofan， ZHAO Dongmei， CHEN Long， ZHANG

Chao

Abstract Since 2013， Professor Fox put forward the concept of SPOC， its superiority has been widely accepted. In order to study the

status of SPOC， the research adopted the method of content analysis that took 511 academic papers published between 2014-2016 as the

sample， and researched from four aspects： process analysis of SPOC，

the source of the journals， the organization of the first author and the research content of SPOC， and put forward some suggestions for the future development of SPOC at last.

Key words SPOC； teaching mode； MOOC

1 前言

SPOC是“Small Private Online Course”（小規(guī)模私有在線課程）的簡稱，是對MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的繼承與發(fā)展[1]。近年來，隨著有關(guān)研究者對MOOC課程完課率低及缺乏深度學(xué)習(xí)等缺陷的反思，SPOC受到有關(guān)學(xué)者的密切關(guān)注。研究SPOC國內(nèi)發(fā)展的狀況不僅可以厘清SPOC的發(fā)展脈絡(luò)，而且可以為有關(guān)SPOC未來的研究提供思路[2]。遺憾的是，SPOC作為一種比MOOC更具優(yōu)勢的全新模式，其在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r尚未得到系統(tǒng)研究，這在一定程度上阻礙了SPOC發(fā)展的步伐。

本研究的目的是采用內(nèi)容分析法并以中國知網(wǎng)為研究數(shù)據(jù)庫，對2014—2016年來國內(nèi)公開發(fā)表的SPOC相關(guān)文獻進行統(tǒng)計、對比和分析，厘清SPOC國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，為相關(guān)學(xué)者進一步深入研究提供參考。

2 SPOC的含義及優(yōu)勢

SPOC的含義 SPOC是由就職于美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）[3]于2013年首次提出的。SPOC源于MOOC，被視為MOOC與傳統(tǒng)校園相結(jié)合的產(chǎn)物，繼承了MOOC的課程特征（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源整合、學(xué)習(xí)者互動交流等課程特性）[4]。

對于SPOC是MOOC模式的競爭者的說法，F(xiàn)ox教授并不認同，他認為SPOC不僅不否定MOOC，而且是要更好地利用MOOC資源，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源更好地應(yīng)用于小規(guī)模的群體中（學(xué)校、課堂教學(xué)等），以充分發(fā)揮MOOC的潛能[2]。作為SPOC模式的提出者，F(xiàn)ox教授曾指出：“將SPOC用于實體課堂教學(xué)，有利于增強教師的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)者的吞吐量、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的參與度。”[3]

SPOC中的“small”是指小規(guī)模，即學(xué)習(xí)者的數(shù)量一般在幾十人到幾百人之間；而SPOC中的“private”是指私有的，即對加入課程的學(xué)習(xí)者設(shè)置限制條件，學(xué)習(xí)者只有達到課程要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)才能加入，這就使能夠加入課程的學(xué)習(xí)者有一種占據(jù)稀缺資源的緊迫感。繼承了MOOC課程的優(yōu)勢，SPOC同樣擁有在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢——教學(xué)資源和部分教學(xué)活動通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)及傳播，突破時間與空間的局限，有利于學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

而相對于MOOC的一些局限，SPOC模式有著獨特的先進之處：沒有了大規(guī)模的課程參與者，這為SPOC平臺的運營大大節(jié)約了存儲、運作和帶寬成本，增強了可持續(xù)發(fā)展的性能；SPOC對學(xué)習(xí)者數(shù)量及準(zhǔn)入條件的設(shè)置有利于開展組織各種學(xué)習(xí)互動、討論及探究等深度學(xué)習(xí)行為，與MOOC單一的教學(xué)模式相比，SPOC在教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性及教學(xué)設(shè)計的多樣性等方面有一定程度的改善[5]。

SPOC的優(yōu)勢 基于對研究者相關(guān)研究的調(diào)研，本研究認為SPOC的基本形式可以是（但不局限于）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中應(yīng)用MOOC大量優(yōu)質(zhì)開放的教學(xué)資源（包括微課程、課件等）完成課前的基礎(chǔ)知識教學(xué)；應(yīng)用在線教學(xué)平臺測試的自動評分功能實現(xiàn)即時的反饋，解放教師的勞動力，使其投入到更有價值的教學(xué)活動中；以及討論區(qū)的創(chuàng)建為學(xué)習(xí)者提供線上交流討論的機會（即MOOC—SPOC—傳統(tǒng)課堂）。SPOC模式在共享性、連接性、多樣性、泛在性、交互性等幾個方面都具有獨特的優(yōu)勢。

1）共享性。SPOC課程建立的基礎(chǔ)是其教學(xué)資源、教學(xué)活動等一系列教學(xué)序列的共享性。SPOC課程不是孤立存在的，它共享于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，繼承發(fā)展了MOOC開放共享全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的特性，傳承了共享的精神。但與MOOC的共享性所不同的是，SPOC設(shè)置了準(zhǔn)入條件，即有條件的共享。學(xué)習(xí)者需要達到課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能學(xué)習(xí)到該課程核心優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)活動。不同的SPOC課程對學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入條件的設(shè)置各有不同，例如：哈佛大學(xué)法學(xué)院的版權(quán)法要求申請者除提供一些基本信息外，還需要提供有關(guān)申請原因和課程規(guī)劃的小論文。課程管理者通過學(xué)習(xí)者提交的材料，篩選能夠進入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者[6]。endprint

2）連接性。SPOC實現(xiàn)了教學(xué)活動過程中所涉及的多種要素的連接，如本地的教學(xué)資源與名校教學(xué)資源的連接、本地教學(xué)管理者和知名教師之間的連接、本地的學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的連接等。SPOC扮演了本地實體課堂教學(xué)與MOOC開放教學(xué)資源鏈接者的角色。

3）多樣性。與MOOC單一的教學(xué)模式所不同的是，SPOC

的教學(xué)模式更加多樣化。線上教學(xué)部分為學(xué)習(xí)者提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。線下實體課堂可以開展多種形式的教學(xué)活動（如基于問題或項目的教學(xué)活動、小組探究學(xué)習(xí)等），尊重學(xué)習(xí)者的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)行為[7]。

4）泛在性。SPOC為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了泛在的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)行為的發(fā)生提供了可能。學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間限制地學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，隨時隨地分享自己的觀點，與其他學(xué)習(xí)者交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)行為不會因為實體課堂的結(jié)束而中斷，而是會在線上平臺上得以延伸。

5）交互性。SPOC的交互性同時體現(xiàn)在線上和線下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中：在線上教學(xué)部分，學(xué)習(xí)者通過自適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)資源發(fā)生個性化的交互；自動評分系統(tǒng)的即時反饋功能，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教輔系統(tǒng)之間的實時交互；討論區(qū)及論壇的設(shè)置為學(xué)習(xí)者營造了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的無障礙交互。在線下實體課堂教學(xué)部分，學(xué)習(xí)者可以與教師進行深度交互，促進學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化與遷移運用。

3 SPOC國內(nèi)研究述評

本研究采用內(nèi)容分析法作為主要的研究方法，并以中國知網(wǎng)上公開發(fā)表的SPOC相關(guān)文獻資源作為研究對象進行研究。內(nèi)容分析法的研究目的是對研究對象的發(fā)展脈絡(luò)和事實性本質(zhì)進行分析和梳理，并對蘊含在研究對象中的深層次的內(nèi)容進行挖掘和進一步的揭示，最后對研究的發(fā)展趨勢進行一定的把握[8]。通常來講，內(nèi)容分析法的研究可以按照下列步驟來進行：先根據(jù)研究對象界定研究的總體范圍（包括時間跨度等）；再依據(jù)總體的研究范圍進行相關(guān)性篩選，確定研究的樣本；然后選定恰當(dāng)?shù)姆治鰡卧瑢ρ芯繉ο筮M行統(tǒng)計；最后分析處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論[9]。本研究將按照內(nèi)容分析法的研究步驟對國內(nèi)的SPOC研究狀況進行研究。

以“SPOC”作為主題詞，一共檢索到585篇文獻，將檢索到的文獻資源按照發(fā)表年度進行分組瀏覽，發(fā)現(xiàn)有關(guān)SPOC的研究主要從2014年開始，所以將本研究的時間跨度定為2014—2016年。之后將檢索到的580篇文獻進行相關(guān)性處理，采用內(nèi)容分析法把不相關(guān)的文獻剔除。經(jīng)過篩選，最終選定521篇文獻作為本研究的樣本（其中包括碩士學(xué)位論文10篇，期刊學(xué)術(shù)論文511篇）。

本研究包括四個研究維度，分別是SPOC的研究過程分析、期刊來源分析、論文第一作者所在機構(gòu)分析和SPOC的研究內(nèi)容分析。

SPOC的研究過程分析 論文總量可以在一定程度上說明該領(lǐng)域研究的熱度，學(xué)位論文數(shù)可以反映研究的深度，學(xué)術(shù)論文數(shù)能夠說明研究的廣度[10]。由于論文總量、學(xué)位論文數(shù)以及學(xué)術(shù)論文數(shù)分別代表了不同的研究層次，故本研究將521篇研究樣本從這三個維度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，得到SPOC相關(guān)文獻按年份分布的情況，如圖1所示（其中橫坐標(biāo)代表年份，縱坐標(biāo)代表論文數(shù)量）。

經(jīng)過分析圖1中SPOC相關(guān)文獻在論文總量、學(xué)術(shù)論文數(shù)以及學(xué)位論文數(shù)等三個維度按年份的分布情況可知：從2013年Fox教授首次提出SPOC的概念以來，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者真正關(guān)注SPOC是從2014年開始的；分析2014年SPOC相關(guān)文獻資源的發(fā)表數(shù)量可知，在這一年中僅有少部分的學(xué)者關(guān)注到了這一新興理念；從2015年開始，總的來說，文獻的發(fā)表數(shù)量開始增多，SPOC理念的優(yōu)越性在一定范圍內(nèi)引起國內(nèi)研究者的關(guān)注；特別是在2016年，相關(guān)文獻資源開始迅速增多，越來越多的研究者開始關(guān)注到SPOC，并從多個方面對其進行了探討。

SPOC學(xué)術(shù)論文的數(shù)量占該研究領(lǐng)域論文總數(shù)量的絕大多數(shù)，表明國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究主力軍是教育研究者，對國內(nèi)SPOC的研究起到主導(dǎo)作用；相對于SPOC學(xué)術(shù)論文數(shù)量而言，SPOC的學(xué)位論文數(shù)量非常少，而學(xué)術(shù)論文又在一定程度上代表了該領(lǐng)域研究的深度，因此，分析可知有關(guān)SPOC研究的深度還遠遠不夠，也即尚未引起高校研究生的大范圍關(guān)注，缺乏系統(tǒng)的研究。

SPOC的期刊來源分析 該研究的研究樣本是511篇期刊學(xué)術(shù)論文，對其進行期刊的來源分析可以在一定程度上反映出國內(nèi)SPOC的研究狀況（包括相關(guān)研究的信度、研究的深度、研究的力度等）。對研究樣本中511篇學(xué)術(shù)論文的發(fā)表期刊進行統(tǒng)計分析，將其中刊載論文數(shù)量大于2篇的期刊計入表中，得到SPOC相關(guān)文獻刊載情況分布表（如表1所示）。

通過分析表1可知，SPOC相關(guān)文獻資源所涉及的期刊非常多，并且核心期刊的刊載論文數(shù)量相對較少。這說明關(guān)乎SPOC本質(zhì)的研究還不夠深刻，亟待國內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)注，并且加大對SPOC本質(zhì)性質(zhì)、理論體系、應(yīng)用模式、教學(xué)效果評價等方面的研究力度。

論文第一作者所在機構(gòu)分析 對SPOC相關(guān)文獻第一作者所在機構(gòu)進行分析，主要是為了了解SPOC在國內(nèi)的區(qū)域研究狀況和各級機構(gòu)的研究情況，以便更加清晰地梳理我國SPOC的研究發(fā)展?fàn)顩r。本研究在中國知網(wǎng)中以“SPOC”作為主題詞進行檢索，將檢索結(jié)果按照“機構(gòu)”進行分組瀏覽，將其中載文量大于等于4的單位納入表中，可得SPOC相關(guān)文獻第一作者所屬機構(gòu)分布表（如表2所示）。

通過分析表2可知，SPOC相關(guān)文獻第一作者所在機構(gòu)主要集中在全國各大高等教育學(xué)府，這表明有關(guān)SPOC的研究與應(yīng)用還主要集中在高校。有關(guān)SPOC應(yīng)用模式的研究與實踐也主要集中在高校的應(yīng)用類課程和文科語言類課程上。相對于高等院校的研究而言，各級教育部門、電教館以及基礎(chǔ)教育學(xué)院對SPOC的研究相對較少。endprint

SPOC相關(guān)文獻研究內(nèi)容分析 本研究通過仔細閱讀研究樣本中的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)SPOC的學(xué)術(shù)論文主要集中在三個方面：SPOC基礎(chǔ)理論的研究（與MOOC的優(yōu)缺點比較）、SPOC應(yīng)用模式的研究以及SPOC案例的實踐成果。經(jīng)過仔細閱讀分析SPOC相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r大致可以歸納總結(jié)為三個階段。

1）基礎(chǔ)理論研究時期（2014年）。SPOC真正受到我國學(xué)者的關(guān)注應(yīng)該是2014年。在這一年中，有關(guān)學(xué)者對SPOC基礎(chǔ)理論的探討主要集中在SPOC的概念內(nèi)涵與MOOC的比較分析，SPOC的意義、作用與優(yōu)勢，國外有關(guān)SPOC應(yīng)用案例的介紹與國內(nèi)的借鑒意義。如學(xué)者康葉欽[11]深度剖析了加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國際著名高等院校有關(guān)SPOC的教學(xué)模式實踐之后，提出SPOC可以彌補MOOC缺乏深度學(xué)習(xí)等方面的一系列優(yōu)勢?；A(chǔ)理論研究是有效應(yīng)用的前提，我國學(xué)者就這一領(lǐng)域進行了探討。但不可否認的是，有關(guān)SPOC本質(zhì)的一些研究還不夠豐富與深刻，有待更加深入系統(tǒng)地進行研究。

2）應(yīng)用模式探索時期（2015年）?；趯POC基礎(chǔ)理論的研究，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者更多地著眼于SPOC教學(xué)模式的探索。同國外的同類研究相似的一點是，國內(nèi)的有關(guān)研究同樣集中在高校教學(xué)應(yīng)用這一領(lǐng)域[12]。在SPOC教學(xué)模式高等院校教學(xué)應(yīng)用方面，各地區(qū)高校紛紛開展教學(xué)模式探究的研究工作。其中比較有代表性的有：清華大學(xué)依托“學(xué)堂在線”平臺開展線上SPOC課程，同時安排專門的教師進行線下實體課堂教學(xué)，為學(xué)生解答問題，實現(xiàn)深度互動和交流[13]；學(xué)者胡欽太和林曉凡[14]構(gòu)建了基于MOOC面向服務(wù)的SPOC教學(xué)模式，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)行為。同時，2015年開始在企業(yè)中開展SPOC的運營模式研究，如研究者吳峰[15]指出，相對于高校的SPOC課程而言，SPOC在企業(yè)中的應(yīng)用更加強調(diào)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。

3）SPOC案例的實踐成果（2016年）。研究者的研究視角開始轉(zhuǎn)向如何更好地使SPOC教學(xué)模式落地，更好地運用以提高改善教育教學(xué)質(zhì)量，開始進行更加深層次的研究，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的研究成果，比如SPOC線上線下相結(jié)合混合教學(xué)模式、基于SPOC的混合教學(xué)模式、SPOC應(yīng)用于各學(xué)科的案例。伴隨對SPOC相關(guān)研究的不斷深入，對SPOC的理解將會越來越深入，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效果將會越來越好，同時更多研究成果將會涌現(xiàn)出來。

4 研究結(jié)論及未來展望

綜上所述，SPOC教學(xué)模式作為一種MOOC本土化的新趨勢，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，其優(yōu)越性逐漸凸顯：基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式無疑可以彌補MOOC缺乏深度學(xué)習(xí)等缺陷，為學(xué)習(xí)者提供更加完整的學(xué)習(xí)體驗（包括微視頻、在線測試、自動評分、線上和線下相結(jié)合的互動討論、合作學(xué)習(xí)探究等），充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢。

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究總的來說仍然集中在SPOC的特征優(yōu)勢論述、內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)模式等方面的研究，對于SPOC教學(xué)模式的實踐運用、教學(xué)效果評價、教學(xué)效果實證分析與研究等方面仍顯不足。必須指出的是，有關(guān)SPOC混合教學(xué)模式的研究尚處于初始階段，需要有關(guān)研究者擴大研究范圍，延長研究周期，多方面深層次地切實開辟出符合我國學(xué)習(xí)者特征的SPOC教學(xué)模式。

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