大眾化教育背景下的應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量保障體系研究

楊鵬

摘 要 對大眾化高等教育、高校教學質(zhì)量、應(yīng)用型高校、高校教學質(zhì)量保障等相關(guān)概念進行界定，并闡述應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量要求，從指導(dǎo)理念、運行機制、運作條件三方面對應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量保障體系予以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；大眾化教育；教學質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0076-03

1 相關(guān)概念界定

大眾化高等教育 界定大眾化教育，首先應(yīng)該清楚入學率，毛入學率低于15%的為精英教育時期，而介于15%～50%范圍之內(nèi)的則是高等教育普及化時期，亦即大眾化高等教育時期。此外，值得一提的是，大眾化的高等教育并非僅僅是一種量的概念，其質(zhì)的概念特征也十分明顯。體現(xiàn)在量上，是指高校入學率應(yīng)在15%～50%之間；而體現(xiàn)在質(zhì)上，則包括教育理念的變化、教育功能的變化以及教育培養(yǎng)目的的變化等各種變化。

高校教學質(zhì)量 這一概念的界定層面有三。

1）學生對不同學科知識的吸收量大小。知識量的吸收大小能夠?qū)虒W質(zhì)量的好壞進行檢驗，學生對學科知識的掌握程度可從平常的檢測、考試、作業(yè)等幾個方面進行考查，這部分是可以進行量化的。

2）學生對所吸收學科知識的應(yīng)用能力高低，如采用高標準來測量的話，就是學生現(xiàn)實生活中將所學到的東西應(yīng)用的程度；如采用低標準來測量的話，就是學生所掌握的學科知識與能力相互之間的通用性的連接性掌握。應(yīng)用能力相對于其一來說較難測量，但是也是可以量化的，如今高校中對這一塊的測量較為輕視，要加強關(guān)注并予以重視，因為學生對所掌握的學科知識的應(yīng)用能力的高低，直接決定著教學效果的優(yōu)劣。

3）教學工作中的效果。這其中不僅包括教師的教學所達到的水平，而且包括高校教學管理工作所達到的水平。

應(yīng)用型高校 該類型高校指的是將發(fā)展目標與辦學類型定位于應(yīng)用型而非科研型的一類本科高等院校。應(yīng)用型高校所開展的教育工作有利于培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才，推動高等教育面向大眾化發(fā)展，進而對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求予以滿足。在該類院校發(fā)展初期，良好的政策與外部環(huán)境十分重要，因而有必要從理論層面上構(gòu)建合理的支撐體系。

高校教學質(zhì)量保障 此概念的界定層面同樣有三。

1）符合性的質(zhì)量保障，具體指高校教學工作的開展能否與國家級相關(guān)行業(yè)的相關(guān)規(guī)定相符，對于高校（尤以剛成立不久的高校為主）的教學與管理工作而言，這些規(guī)定有著十分重大的意義?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的教學管理工作都采用這種方法。不過采用這種規(guī)定的指標進行教學質(zhì)量保障的評價，具有很大的局限性，缺乏靈活性與動態(tài)性。

2）適應(yīng)性的質(zhì)量保障，具體指以學生自身以及社會的發(fā)展特征與趨勢為依據(jù)，進行質(zhì)量保障體系的制定。

3）發(fā)展性的質(zhì)量保障。發(fā)展性教學質(zhì)量保障屬于一種可持續(xù)發(fā)展的教育觀，這種教育觀面向未來，注重對主體的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

在構(gòu)建實踐教學質(zhì)量保證體系時，應(yīng)以符合性的質(zhì)量保障為前提，適應(yīng)性的質(zhì)量保障發(fā)揮出主體作用，而最終的發(fā)展方向則由發(fā)展性的質(zhì)量保障來決定，三者共同作用，對創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才進行大力培養(yǎng)。教師在進行具體的教學實踐之時，不能僅僅停留于教授學生怎樣做事，還要教會其如何做人，讓傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在涵養(yǎng)，在整個教學過程中完善學生的人格，培養(yǎng)并提高其可持續(xù)發(fā)展能力。這是高校教學質(zhì)量保障體系指導(dǎo)理念的本質(zhì)所在。

2 應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量要求

科學準確的辦學定位是保證教學質(zhì)量的先導(dǎo) 作為一種地方性的新型大學，應(yīng)用型大學應(yīng)當與研究型與教學型大學區(qū)別開來，與市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及崗位群建立起密切的聯(lián)系。在實踐層面上，應(yīng)用型大學對普通高校的辦學經(jīng)驗予以吸收，將學科建設(shè)作為其基本邏輯，并實現(xiàn)對高職高專院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想的借鑒，在進行具體的專業(yè)設(shè)置之時具有靈活性，結(jié)合行業(yè)、崗位與技能之需，力圖對知識、技術(shù)與工作能力全面發(fā)展的高級人才進行培養(yǎng)。分析現(xiàn)有情況，應(yīng)用型大學教育工作的開展能夠推動人才培養(yǎng)規(guī)格的優(yōu)化，與地方經(jīng)濟及社會發(fā)展的要求相符合。

地方經(jīng)濟建設(shè)對高級應(yīng)用型人才有迫切的需求，應(yīng)用型大學的不斷發(fā)展與完善，能夠提供培訓與教育基地供各類專業(yè)技術(shù)人才接受繼續(xù)或終身教育?；诖?，應(yīng)用型大學必須對自身進行準確的目標與服務(wù)定位。

1）以行業(yè)與企業(yè)的標準為中心開展教育工作，以就業(yè)為目的對學生進行職業(yè)資格教育，加強產(chǎn)學研與校企合作，學科與專業(yè)的設(shè)置要有靈活性，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展所需。

2）基于市場需求制定滾動式教育調(diào)整機制，當市場實際需求發(fā)生變化之時對專業(yè)的培養(yǎng)途徑進行相應(yīng)的調(diào)整。

學科與專業(yè)的設(shè)置不僅要對高教學科規(guī)范化要求予以堅持，還要遵循政府與市場的互動原則，在市場調(diào)節(jié)與社會支持中設(shè)置高需求、高受益的學科與專業(yè)。此外，應(yīng)用型本科院校還要緊緊圍繞“地方性”與“應(yīng)用型”宗旨扎實地推進學校發(fā)展。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐能力培養(yǎng) 基于辦學定位的準確性，新建本科院校要想順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，還要對其辦學、人才培養(yǎng)以及管理服務(wù)等模式進行良好且充分的把握，這些模式的核心在于人才的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型高校而言，改革與創(chuàng)新十分必要，學校的人才培養(yǎng)要求以人才成長特征為依據(jù)，對其培養(yǎng)模式進行深化改革，并對與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系予以構(gòu)建。分析現(xiàn)實情況可知，大多數(shù)新建本科院校都或多或少地欠缺培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力?？紤]到實踐能力的提高是需要在實際問題的解決過程中實現(xiàn)的，這就需要各高校強化實踐教學，提高發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，真正地實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的踐行。

3 我國應(yīng)用型高校本科教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

明確應(yīng)用型本科教學質(zhì)量保障體系的指導(dǎo)理念endprint

1）深入貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。學校應(yīng)緊緊圍繞本科教學工作合格評估整改、應(yīng)用型高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等主題，精心設(shè)計，持續(xù)、深入地開展宣傳教育、座談討論和學習培訓活動，使廣大師生提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的認識，明確深化改革的方向性，提高轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動性。高校應(yīng)充分匯聚全校智慧，科學編制學校的“十三五”建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好學校辦學和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和底層設(shè)計，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念系統(tǒng)化、具體化地體現(xiàn)于人才培養(yǎng)活動的整體設(shè)計之中。

2）培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。

①通過“通識教育”對學生的人文與科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國教育工作存在高中教育分科過早、大學教育重專業(yè)學習而輕基礎(chǔ)拓展的現(xiàn)象，針對于此，應(yīng)用型高校應(yīng)對全校的學生增設(shè)“大學語文”“大學數(shù)學”與“自然科學”等公共課程，以及“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”“地方文化”“人文社科”等選修課程，同時對不同專業(yè)學生的具體選修要求予以明確。

②在“優(yōu)化學科基礎(chǔ)與專業(yè)課程”思想的指導(dǎo)下對實踐教學進行強化，令各學院根據(jù)學科的門類設(shè)置統(tǒng)一課程，培養(yǎng)學生的學科基礎(chǔ)知識以及跨學科學習能力。在設(shè)置專業(yè)課程之時，要對理論知識的完整性予以體現(xiàn)，并強調(diào)與崗位群共性要求的對接，加強力度，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際與解決問題的能力。

③重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性，與專業(yè)特征及人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，開展“五個一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在各個專業(yè)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進行一個校外實踐基地建設(shè)，培育一個創(chuàng)業(yè)競賽項目，培養(yǎng)一支創(chuàng)新能力強的教師團隊，成立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體項目，以最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的提高。

健全教學質(zhì)量保障體系的運行機制

1）健全組織機制。此項工作是對教學質(zhì)量長效機制予以保證的基礎(chǔ)。健全的組織機制能夠確保教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。在組織機制的健全層面，要提高開拓創(chuàng)新意識，設(shè)置專門的機構(gòu)對規(guī)章制度的制定與執(zhí)行進行監(jiān)督；教學質(zhì)量監(jiān)控中心應(yīng)該主要負責教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，確保制定的規(guī)章制度有效執(zhí)行，切實提高高校教學質(zhì)量，真正做到制度制定、執(zhí)行以及檢測的明確分工。

針對高校中存在的校風與管風等問題，應(yīng)該對教師的教學狀態(tài)進行及時反饋；成立教學指導(dǎo)委員會以及督導(dǎo)團，通過教學委員會的指導(dǎo)以及督導(dǎo)團的督導(dǎo)，全面提升教學質(zhì)量。

2）健全運作機制。運作機制主要包含的內(nèi)容為規(guī)章制度的制定以及執(zhí)行的評價管理。

3）健全質(zhì)量保障與運行機制。高校對人才的培養(yǎng)需要匹配于一定的教學運行機制，通常情況下，單一的人才培養(yǎng)模式所需的運行機制都有著較強的剛性，而多樣化人才培養(yǎng)模式是需要彈性化運行機制對其進行支撐的。在構(gòu)建與實施保障體系之時，高校應(yīng)在培養(yǎng)方案制訂、師資調(diào)配、校內(nèi)管理以及學生管理等方面制定彈性化的教學運行機制，以實現(xiàn)對多樣化人才培養(yǎng)目標的適應(yīng)，使教學質(zhì)量保障體系真正走入良性循環(huán)軌道，發(fā)揮其積極意義。

4）健全約束與激勵機制。高校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對學校教學管理人員、教師以及學生等的行為進行規(guī)范，使他們按照章程辦事，依據(jù)規(guī)律開展教育與學習。此外，高校還要制定一定的獎勵與激勵機制，在教師與管理人員的年度考核評優(yōu)中引入教學效果與管理質(zhì)量等內(nèi)容，同時采取合理的獎勵措施鼓勵學生更加積極地學習。利用約束與激勵，在學校中真正地營造一種管理人員科學管理、教師認真教學以及學生奮發(fā)圖強的良好環(huán)境。

完善教學質(zhì)量保障體系的運作條件 對教學質(zhì)量產(chǎn)生環(huán)節(jié)而言，高校的教學質(zhì)量保障體系應(yīng)對教學質(zhì)量生成的全過程予以反映；對學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)而言，該體系又要對學生從入學到畢業(yè)的整個教育教學過程進行涵蓋；對工作范圍而言，體系應(yīng)涉及學校工作的方方面面以及全體人員，既包括管理人員的工作質(zhì)量，又包括服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量，還包括教師的教學效果；對質(zhì)量管理與控制活動而言，體系要覆蓋教學活動的整個過程。

參考文獻

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