基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式研究

胡炫

摘 要 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）是一種興起于國(guó)外的新型學(xué)習(xí)模式，是一種基于建構(gòu)主義理論和以問題解決為目的的探究型教學(xué)模式。通過闡述基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的定義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、構(gòu)成要素、教學(xué)活動(dòng)特征，以及與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)的比較，對(duì)該模式進(jìn)行多方位的探究。

關(guān)鍵詞 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0007-04

Research on Pattern of Design-based Learning//HU Xuan

Abstract Design-based Learning （DBL） is a kind of new learning mode which arose in foreign countries， its a kind of exploring tea-

ching model that is based on the constructivism theory， and for the

purpose of problem solving. This paper elaborates the definition， research actuality， constituent elements， and the teaching characte-ristics of DBL， and makes a comparison between Project-based Lear-

ning， Problem-based Learning and DBL. This paper has carried on the all-round exploration to this pattern.

Key words design-based learning； project-based learning； teaching model

1 前言

人類進(jìn)入信息時(shí)代以來，知識(shí)和技術(shù)以驚人的速度膨脹和更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性的，而教育則需要幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。為適應(yīng)日新月異的發(fā)展需求，各國(guó)的教育理論學(xué)者和實(shí)踐者進(jìn)行了積極探索，而各種新型教學(xué)模式也被應(yīng)用于教學(xué)中。

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（Design-based Learning），簡(jiǎn)稱DBL，

也譯作“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”（Learning by Design，LBD），是由國(guó)外興起的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式起源于克羅德納（Kolodner）小組的研究，而后由美國(guó)加州州立理工大學(xué)的多林·尼爾森（Doreen Nelson）教授創(chuàng)建，并運(yùn)用于K-12教學(xué)課堂中，取得顯著成效。DBL以“設(shè)計(jì)”為教學(xué)活動(dòng)的核心，使學(xué)習(xí)者通過循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)過程，在新情境中遷移知識(shí)和技能，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而反復(fù)鍛煉學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及解決復(fù)雜問題的能力，也即是幫助提高學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)能力。

2 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）的定義

設(shè)計(jì)（design）的定義 英語“design”來源于拉丁語

“de-sinare”，其意思是徽章、記號(hào)。也就是說，設(shè)計(jì)是指將思想、觀念中的意圖通過符號(hào)表達(dá)出來，成為可視的東西。在現(xiàn)代美語辭典中，“design”有三種含義：1）設(shè)計(jì)是以主觀的想法為主要的；2）設(shè)計(jì)指較系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的計(jì)劃，再畫成圖；3）設(shè)計(jì)是有目標(biāo)的[1]。

中國(guó)古代的《說文》《康熙字典》等均提到了“設(shè)計(jì)”，但只對(duì)“設(shè)”和“計(jì)”分別進(jìn)行了解釋，而很少將兩個(gè)字連在一起使用。《說文》中提到：設(shè)，即施陳，另有假設(shè)、如果的意思；計(jì)，即會(huì)算。連起來后即為提前算出后面的應(yīng)用與布置[1]。現(xiàn)代中文詞典中，對(duì)“設(shè)計(jì)”一詞的基本釋義是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。

國(guó)外學(xué)者從20世紀(jì)起就將“設(shè)計(jì)”的概念引入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的人類活動(dòng)，而設(shè)計(jì)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)并不僅僅只存在于藝術(shù)中，設(shè)計(jì)在教育教學(xué)實(shí)踐中也無處不在[2]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也認(rèn)為設(shè)計(jì)是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的補(bǔ)充和支持[3]。由此可見，設(shè)計(jì)理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中是能起到積極作用的。在此背景下，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）應(yīng)運(yùn)而生。

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）模式的定義 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵和定義均進(jìn)行了深入研究和探討，主要集中于兩種觀點(diǎn)：1）DBL是一種基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)方式；2）DBL是一種教育模式[4]。無論何種觀

點(diǎn)，“設(shè)計(jì)性”毫無疑問是DBL模式的核心。在問題分類理論中，“設(shè)計(jì)”問題被劃分為非良構(gòu)問題，設(shè)計(jì)問題源于現(xiàn)實(shí)問題，而對(duì)這一非良構(gòu)問題的解決過程，即是對(duì)各類學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的過程。

結(jié)合“設(shè)計(jì)”本身的特征，綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論和以問題解決為載體的探究型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是一種高階學(xué)習(xí)的方法。并將DBL模式的過程定義為：是由教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)生提出課題設(shè)計(jì)任務(wù)，通過自下而上的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)和深化，并通過實(shí)施迭代循環(huán)學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出滿足任務(wù)要求的方案或產(chǎn)品。

3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究現(xiàn)狀 筆者分別以“Design-based Learning”

和“Learning by Design”為關(guān)鍵詞，在Elsevier電子期刊數(shù)據(jù)庫和ERIC數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。目前國(guó)外對(duì)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式的研究成果主要集中于以下兩個(gè)方面。endprint

1）開發(fā)了基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的教學(xué)操作模型和學(xué)習(xí)方法模型。其中影響較大的有克羅德納教授為中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)的“基于設(shè)計(jì)的科學(xué)探究循環(huán)模型”，以及多林·尼爾森依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，提出的“逆向思維”模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者大部分教學(xué)模型的構(gòu)建均是參照這兩種模型。其他的還包括美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的福特尤斯（Fortus D）和德爾西曼（Dersimer R C）聯(lián)合開發(fā)的“基于設(shè)計(jì)的科學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)模型”，加州大學(xué)的亞斯明·B.卡費(fèi)（Yasmin B.Kafai）和伊利諾伊大學(xué)的辛西婭·卡特·

欽（Cynthia Carter Ching）開發(fā)的“通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)”

項(xiàng)目模型，創(chuàng)新技術(shù)博物館（The Tech Museum of Inno-vation）提出的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)模型”，Penner等人開發(fā)的“設(shè)計(jì)人體肘部模型”，等等。

2）推行并實(shí)踐了一系列基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為研究者提供了大量研究數(shù)據(jù)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并最終推進(jìn)了DBL在實(shí)踐領(lǐng)域中的深入探究，例如：多林·尼爾森教授在美國(guó)加州州立理工大學(xué)波莫納分校推行了“教師暑期學(xué)院項(xiàng)目”；麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的Mitchel Resnich博士設(shè)計(jì)并推行了“終身幼兒園”項(xiàng)目；美國(guó)技術(shù)教育研究中心（Tech-

nical Education Research Center，TERC）開發(fā)了通過設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)教育的系列課程；Matthew J和Koehle為提高教師應(yīng)用信息技術(shù)等進(jìn)行有效教學(xué)的能力，發(fā)起“教師發(fā)展與在線學(xué)習(xí)”（Faculty Development and Online Lear-

ning）項(xiàng)目；Meza D發(fā)起“特殊兒童教育項(xiàng)目”；Montano-

Manzo A在加利福尼亞州的葡萄地小學(xué)推行了“兒童城鎮(zhèn)”（Kids Ville）項(xiàng)目；等等。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 筆者以基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，分別在CNKI、萬方和維普數(shù)據(jù)庫中檢索，篩除無關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)檢索到的文章進(jìn)行研讀后，將國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)概括如下。

1）對(duì)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和相關(guān)理論進(jìn)行介紹、分析和綜述。國(guó)內(nèi)學(xué)者王佑鎂、馮銳、李美鳳、張君瑞等對(duì)DBL的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述和進(jìn)一步探究。

2）對(duì)國(guó)外基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的教學(xué)案例進(jìn)行介紹和分析。例如：有文獻(xiàn)闡述了DBL運(yùn)用于美國(guó)高中“可持續(xù)發(fā)展”的課例的教學(xué)設(shè)計(jì)框架；有文獻(xiàn)分析介紹了美國(guó)密歇根州立大學(xué)Mishra和Koehler首創(chuàng)的設(shè)計(jì)型教師教育課程。

3）結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究。這部分內(nèi)容在國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究中所占比例最大，大部分文章作者將DBL與國(guó)內(nèi)各學(xué)科課程結(jié)合，構(gòu)建了適合于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)模型和教學(xué)策略。例如：范竹青提出“小學(xué)scratch課程教學(xué)活動(dòng)模型”；楊龍琦設(shè)計(jì)了“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式”；張君瑞、李晶晶設(shè)計(jì)了“多媒體教學(xué)中DBL學(xué)習(xí)活動(dòng)模型”以及“DBL的師生活動(dòng)過程模式”；石鵬闡述了基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的四種策略；等等。

4）基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用研究。相關(guān)文章作者探討了DBL對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

4 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）的構(gòu)成要素

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)DBL的研究觀點(diǎn)和成果，DBL的主要構(gòu)成要素包括任務(wù)（NBS）、情境（知識(shí)準(zhǔn)備、情境構(gòu)建、工具支持）、活動(dòng)（合作、展示交流、評(píng)價(jià)反思、迭代循環(huán)）和成果（具體的設(shè)計(jì)作品）。

任務(wù) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式中的任務(wù)，是指基于現(xiàn)實(shí)問題提出的設(shè)計(jì)任務(wù)。在尼爾森的“逆向思維”模型中，將之稱為“No-Before-Seeing，NBS（從未見過的）”任務(wù)。這個(gè)任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來，有利于對(duì)知識(shí)的回憶提取和學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，這個(gè)任務(wù)需要對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的個(gè)體興趣，具有進(jìn)一步探究的可能，以此激起學(xué)生參與的積極性。

情境 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式中的情境，包括三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的知識(shí)準(zhǔn)備；教師提供的任務(wù)工具支持；師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境。

1）知識(shí)準(zhǔn)備。在進(jìn)行DBL學(xué)習(xí)前，學(xué)生必須要對(duì)即將進(jìn)行的設(shè)計(jì)任務(wù)有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠清楚完成任務(wù)大概需要的學(xué)科知識(shí)，明確信息獲取的渠道等。

2）工具支持，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)地、環(huán)境的支持，認(rèn)知工具和技術(shù)工具的支持，以及教師為學(xué)生提供的設(shè)計(jì)任務(wù)案例等資源的支持。

3）情境構(gòu)建，DBL的學(xué)習(xí)情境是需要師生共同構(gòu)建的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要與實(shí)際問題緊密結(jié)合，并盡量多地提出多種可供選擇的任務(wù)方案，讓學(xué)生通過自主選擇方案，自主探究解決辦法，以鍛煉提高解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力，并能在不同情境中運(yùn)用這種能力。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的知識(shí)和技能指導(dǎo)，并要將教學(xué)管理工作（包括紀(jì)律管控、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、觀察督促等）貫穿始終，以保證DBL教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。而學(xué)生則需要按照設(shè)計(jì)任務(wù)的要求，自主或按教師安排組成合作小組，通過共同商討協(xié)作完成任務(wù)。

活動(dòng) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式中的活動(dòng)，是指學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)和深化，并通過實(shí)施迭代循環(huán)學(xué)習(xí)新知的過程。該過程具體包括以下內(nèi)容。

1）合作。DBL強(qiáng)調(diào)小組合作式學(xué)習(xí)。在完成分組后，各小組需要按照組內(nèi)成員的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)方案，協(xié)同探究解決問題的方法，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

2）展示交流。在學(xué)習(xí)者按照任務(wù)要求完成粗略模型后，教師即組織各小組間進(jìn)行展示交流。由各小組對(duì)照任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)模型完成的情況，并闡述他們遇到的問題和挑戰(zhàn)。在教師的指導(dǎo)下，各小組之間進(jìn)一步進(jìn)行溝通交流，共同尋找解決問題的途徑。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中展示了自身的邏輯思維能力、解決問題能力以及語言表達(dá)能力。endprint

3）評(píng)價(jià)反思。在小組交流展示過程中，對(duì)初步完成的任務(wù)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組根據(jù)反饋的情況對(duì)模型進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)者在完善模型的過程中不斷反思，對(duì)遇到的問題進(jìn)行深入探究，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行選擇、分析和綜合，然后對(duì)任務(wù)模型進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維都得到鍛煉和提升。

4）循環(huán)迭代。這是DBL區(qū)別于其他學(xué)習(xí)模式的根本特征。DBL模式的教學(xué)活動(dòng)并不以某一階段的任務(wù)完成為終點(diǎn)，而是在提出任務(wù)的初步模型后，對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，之后進(jìn)入第二次或多次的循環(huán)再設(shè)計(jì)活動(dòng)。如此循環(huán)反復(fù)，設(shè)計(jì)隨之不斷深化，直至完成盡可能完善的作品或成果。

成果 成果是指基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程完成后，得到的滿足設(shè)計(jì)任務(wù)要求的方案或產(chǎn)品。根據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特征，這個(gè)成果通常是可視的，即是看得到的。DBL讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)成果的制品化，體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)感，將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。

5 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）模式的教學(xué)活動(dòng)特征

學(xué)習(xí)者需要有一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)需要由學(xué)習(xí)者自行探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，是一種自下而上的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，需要回憶和提取已有的知識(shí)信息，結(jié)合現(xiàn)有問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)和遷移，以獲取新知。

需要小組合作交流 DBL需要將學(xué)習(xí)者分成合作小組，以形成學(xué)習(xí)共同體的方式來更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。所謂學(xué)習(xí)共同體是指為完成真實(shí)任務(wù)/問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式[5]。學(xué)習(xí)者與同伴交流自己的見解和信息，與同伴共同探究以形成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深層理解。小組合作的方式同樣可以兼顧各個(gè)成員的個(gè)性特征，依據(jù)任務(wù)的不同，制訂不同的分配計(jì)劃，最大限度地發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

在小組間交流展示過程中，各小組闡述、交流各自的作品和遇到的問題挑戰(zhàn)，使得學(xué)習(xí)者之間形成一個(gè)更大的學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)信息共享、頭腦風(fēng)暴、互惠共進(jìn)。

設(shè)計(jì)的NBS任務(wù)要有吸引力 DBL對(duì)于教師的要求更高，教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰深入的理解，而且要能將教學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出能夠?qū)W(xué)習(xí)者有吸引力的NBS任務(wù)。

這項(xiàng)任務(wù)最好是學(xué)習(xí)者之前未見過的，以此刺激起學(xué)習(xí)者的好奇心；任務(wù)應(yīng)是具有挑戰(zhàn)性的，以學(xué)習(xí)者目前掌握的知識(shí)技能是不容易完成的，以此激起學(xué)習(xí)者的好勝心；任務(wù)應(yīng)是具有探究性的，學(xué)習(xí)者通過自主探究式學(xué)習(xí)，收集、分析、綜合信息，對(duì)舊知進(jìn)行有意義的建構(gòu)來掌握新知；任務(wù)應(yīng)是符合學(xué)習(xí)者的個(gè)體興趣的，以此吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與設(shè)計(jì)任務(wù)；最后，任務(wù)應(yīng)是有評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的列出設(shè)計(jì)任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠?qū)φ者M(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

多學(xué)科知識(shí)的整合 DBL的設(shè)計(jì)任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，而大部分現(xiàn)實(shí)問題都是結(jié)構(gòu)不良的，需要綜合各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)來尋求解決問題的方案。在DBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提出具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)習(xí)者發(fā)散思維來回憶提取已學(xué)的知識(shí)，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，以獲取解決問題必要的信息和方法途徑。

迭代循環(huán)的學(xué)習(xí)過程 DBL學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)者按照任務(wù)要求設(shè)計(jì)出能反映教學(xué)主題的作品，再利用知識(shí)建構(gòu)獲取的新知，重新對(duì)作品進(jìn)行修改和設(shè)計(jì)。這是一個(gè)循環(huán)迭代的過程，學(xué)習(xí)者從中學(xué)習(xí)到各個(gè)研究領(lǐng)域以及現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)作品并不是學(xué)習(xí)過程的最終經(jīng)驗(yàn)，“設(shè)計(jì)”思維始終貫穿于整個(gè)DBL過程，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)反饋于設(shè)計(jì)，以此對(duì)設(shè)計(jì)的合理性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，在解決問題過程中，設(shè)計(jì)隨學(xué)習(xí)的開展不斷深化[6]。

成果是制作出具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)品 DBL模式中，學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題出發(fā)，制作出具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，使得課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間形成實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，一定程度上解決目前學(xué)校教育與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。學(xué)習(xí)者經(jīng)過相互合作和親自動(dòng)手實(shí)踐，操作完成具體成果/產(chǎn)品的制作，從中體驗(yàn)到真實(shí)的設(shè)計(jì)感。學(xué)習(xí)者可以將作品實(shí)物與他人共享交流，可以指著實(shí)物的一部分回溯其過去的思考，并規(guī)劃出未來的活動(dòng)；更可借實(shí)踐動(dòng)手操作去測(cè)試其設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意；在作品的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者不斷修改，甚至推翻過去的想法，而不是只執(zhí)行公式化程序[7]。

6 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）與其他學(xué)習(xí)模式的比較

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)家琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德在她的著作《高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)》一書中，提到三種理解性教學(xué)模式，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based

learning，PBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based lear-

ning，PBL）和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（Design-based learning，DBL），并稱之為“三基于”。她認(rèn)為，這三種模式均屬于“基于探究的學(xué)習(xí)范疇”[8]。由此可見，三種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵特征、操作程序等方面均有相似和不同之處，對(duì)三種模式的異同進(jìn)行比較，將有助于為DBL在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際操作提供借鑒。

關(guān)于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，有學(xué)者認(rèn)為：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式?！盵9]也有學(xué)者將之定義為：

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與到不斷深入的項(xiàng)目中，獲得在真實(shí)世界中解決實(shí)際問題的技能和方法，促進(jìn)學(xué)生不斷探究和發(fā)展的教學(xué)法?！盵10]“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中的項(xiàng)目需要是真實(shí)的，是要有可行性的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探討和自主參與到學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。

“基于問題的學(xué)習(xí)”是指一種利用學(xué)生對(duì)真實(shí)生活問題特感興趣而就勢(shì)形成的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)過程而非內(nèi)容，目的是教授學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)界定并提出解決策略[10]。這種學(xué)習(xí)模式中的問題也必須源于真實(shí)生活，通常是非良構(gòu)的，是具有多種解決方法的。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主解決問題的過程來學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。endprint

結(jié)合上述三種模式的內(nèi)涵特征，將基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與其他兩種學(xué)習(xí)模式比較后得出如下結(jié)論。

1）三種模式的相似點(diǎn)：起始于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決；教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)小組合作式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要進(jìn)行探究式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；以實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)為教學(xué)目的；可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階能力。

2）基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與其他兩種學(xué)習(xí)模式的區(qū)別。

①核心特征不同?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)性和迭代性為核心特征，將設(shè)計(jì)思維貫穿整個(gè)過程，以迭代循環(huán)的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在完成設(shè)計(jì)作品的過程中通過整合多學(xué)科知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)、靈活應(yīng)用，不斷解決學(xué)習(xí)過程中遇到的復(fù)雜問題。

在“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中，以完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目為整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)尾，參與者在完成項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)解決問題的技能和方法。而“基于問題的學(xué)習(xí)”則是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的技能為核心目的。問題的提出用于激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而獲取解決這個(gè)問題所需要的知識(shí)和技能。

②成果不同?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要通過循環(huán)迭代的方式完成學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)成果是經(jīng)過反復(fù)修改和完善的設(shè)計(jì)作品。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”則是以某一階段的項(xiàng)目作品作為學(xué)習(xí)成果，參與者在這個(gè)過程中，一般不會(huì)對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)修改。“基于問題的學(xué)習(xí)”則以問題解決作為最終目的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用問題解決的策略，鍛煉問題推理的能力。

7 結(jié)束語

綜上所述，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）將設(shè)計(jì)的技能和思維與教學(xué)過程相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者通過在做中學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)的操作性，鍛煉了學(xué)習(xí)者問題解決、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，以及批判性、創(chuàng)造性等高階思維能力。這與我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的目的是相符合的。將這種模式應(yīng)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，對(duì)于教育的創(chuàng)新性改革是一種有益且有效的探索。然而，DBL作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，雖然在國(guó)外已經(jīng)有了較為系統(tǒng)和完善的研究，但國(guó)內(nèi)大部分的研究還停留在對(duì)國(guó)外研究成果的引入和借用，而沒有形成符合我國(guó)教育實(shí)際的系統(tǒng)研究。因此，對(duì)于DBL，還需要進(jìn)行更多理論和實(shí)踐上的深入研究，以提高和完善其在我國(guó)教育實(shí)踐中的適應(yīng)性。

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