淺談任務(wù)型教學法及其在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

張小艷

摘 要：以任務(wù)為中心的語言教學思想是近20年來教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是一種把語言學習的理論知識轉(zhuǎn)化為具有事件意義的課堂活動的教學方式。任務(wù)型教學是在第二語言習得研究的基礎(chǔ)上建立起來的一種影響深遠的語言教學模式，是交際法的最新發(fā)展。該模式以具體的任務(wù)設(shè)置為學習目標，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成果。在任務(wù)型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設(shè)計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習的任務(wù)，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 高中英語 閱讀教學

一、任務(wù)型教學法的含義

任務(wù)型教學法，是外語教學理論和第二語言習得理論結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的教學方式。在任務(wù)型教學法中，教師根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計各種學習任務(wù)，讓學生通過完成這些學習任務(wù)學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務(wù)型教學是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學生為主體，以完成任務(wù)為動力，在知識的學習和技能的培養(yǎng)融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。

二、任務(wù)型教學法的原則

任務(wù)型教學法作為一種課堂教學方法，具有結(jié)構(gòu)性特點，由教學目標、信息傳遞、活動方式、師生角色和教學環(huán)境等要素組成，活動具有真實性，而且活動量大。在任務(wù)型教學法的使用中，應(yīng)遵循以下幾點原則：

（1）在用中學原則。建構(gòu)主義學習理論認為，教學過程是教師指導下的，學生以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)知識的過程。在任務(wù)型教學法中，學生應(yīng)該是通過完成各項具體的任務(wù)活動來學習和使用語言，借助自主學習來建構(gòu)知識。

（2）真實性原則。語言的學習必須要在社會中進行，知識的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的知識。因此，設(shè)計的任務(wù)要與學生的實際學習與生活結(jié)合起來，要提供給學生自然、真實的語言信息，使學生在自然、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學習、掌握并靈活運用知識，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）循序漸進原則。學習單元中的任務(wù)設(shè)計必須從學生的實際出發(fā)，讓學生順利地完成任務(wù)，并充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，相互依存，步步提升，使學生的交際能力逐步提高。

三、任務(wù)型教學中的任務(wù)構(gòu)成

“任務(wù)型”教學模式中的任務(wù)可以分成兩種類型：真實型的交際任務(wù)和教學型的交際任務(wù)。真實型教學強調(diào)直接通過課堂讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。后者指學習語言知識的活動，即為教學而設(shè)計的活動。教學型交際任務(wù)是語言教學的重要組成部分。它的前提是教師必須先講授語言知識，而后再根據(jù)教學目的設(shè)計一系列的任務(wù)讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。在任務(wù)型教學模式中，任務(wù)組成部分有：

（一）任務(wù)的目標。指通過學生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養(yǎng)學生閱讀的自信心，尋求解決某一問題的方法，也可以是訓練某一寫作技巧等。

（二）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入。輸入材料必須具有真實性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是學習教材。

（三）基于這些材料而設(shè)計的各項活動。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁、由易到難，前后相連，層層深入。

四、英語閱讀在英語教學中的重要性

英語閱讀是我們教學中的中心環(huán)節(jié)，是訓練聽、說、寫能力的重要手段。英語的詞匯、語法、句式最終是體現(xiàn)在文章當中的。通過閱讀文章，學生的語音、語調(diào)以及閱讀時的情感表達可以得到教師及時的指導，從而提高學生的口頭表達能力同時也為提高聽力能力打下好的基礎(chǔ)。通過閱讀文章，學生可以直接學到如何使用已學的知識點，可以幫助他們在以后的寫作中做到學以致用。

五、任務(wù)型教學在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

英語課程標準倡導任務(wù)型的教學模式，要求盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，體驗成功。在實際的高中英語閱讀教學中，任務(wù)型教學法一般可以劃分為以下3個具體的應(yīng)用階段。

（一）閱讀前期階段。在進行閱讀前，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，目的是要激活學生原有的與主題相關(guān)的詞匯，幫助學生熟悉主題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強學生完成任務(wù)的自信心。

（二）閱讀中期階段。閱讀時要做到集中精力，全神貫注，這是對閱讀者的基本要求。這一階段是實施任務(wù)型課堂教學的核心部分。教師把自己認真計劃，精心安排的任務(wù)向同學展示出來，使整個任務(wù)做到有的放矢。

（三）閱讀后期階段。閱讀訓練拓展，這是任務(wù)型教學的最后一個階段，包括語言分析和練習活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)，根據(jù)語言分析活動中的項目進行操練。其目的是培養(yǎng)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，使學生將學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

綜上所述，任務(wù)型教學能將語言學習的幾種技能有機結(jié)合起來，使聽說讀寫能力同時提高。另外，任務(wù)的內(nèi)容、類型多變，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，降低學生的心理負擔，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到事半功倍的效果?？傊?，任務(wù)型教學對我們英語教師來說是一種全新的理念，它對我們的教學技能提出了更高的要求。在日常教學工作中，我們要合理地設(shè)計任務(wù)，講究英語閱讀技巧，為學生提供實踐的空間，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我們需要在教學中不斷的探索，將任務(wù)型教學更好地應(yīng)用于英語閱讀教學之中。

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