產(chǎn)教融合視角下高職院校人才培養(yǎng)要求的探索

沈丹冰

【摘要】產(chǎn)教融合是當(dāng)今開展高職教育的重要指導(dǎo)思想，是順應(yīng)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)革新的必然發(fā)展方向。文章從正確理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及當(dāng)今高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀出發(fā)，探索在產(chǎn)教融合視角下高職院校人才培養(yǎng)的要求，以五個(gè)對接，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，探討高職院校當(dāng)下教育模式的新思想、新路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 技術(shù)技能人才

【課題項(xiàng)目】本文系遼寧省教育廳2015年度科學(xué)研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下發(fā)展高職教育的創(chuàng)新路徑研究”的階段性成果，編號：W2015218。

【中圖分類號】G719.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0234-01

一、引言

2014年8月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出到2020年，要形成產(chǎn)教融合，適應(yīng)發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著高職教育改革的縱向深入，在“產(chǎn)教融合”的重要指導(dǎo)思想下，高職院校肩負(fù)著傳承技能，培養(yǎng)人才，促進(jìn)創(chuàng)新的重要使命。這要求高職院校在人才培養(yǎng)模式中進(jìn)行創(chuàng)新改革，為行業(yè)企業(yè)供給能夠滿足發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是指教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，具有互利互惠、持續(xù)創(chuàng)新、促進(jìn)就業(yè)的特點(diǎn)。隨著中國全面建成小康社會的歷史進(jìn)程，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化正在逐步推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變必然推動人才需求的轉(zhuǎn)型。由于產(chǎn)業(yè)整體由勞動密集型向技術(shù)密集型、資本密集型轉(zhuǎn)變，這要求學(xué)校培養(yǎng)出具有應(yīng)用技能、創(chuàng)新能力并與企業(yè)零對接的復(fù)合型人才。中國高等教育大眾化后雖然使高學(xué)歷人才激增，但為高職院校的人才培養(yǎng)模式改革帶來了新的挑戰(zhàn)。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變化，高職院校應(yīng)重視社會需求，融入改革變化，順應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，從而調(diào)節(jié)自身的人才培養(yǎng)模式。自產(chǎn)教融合指導(dǎo)思想提出以來，國內(nèi)高職院校始終進(jìn)行積極的探索，但仍存在一些問題：學(xué)校與企業(yè)之間的合作層次較淺，無法建立深度、有效、長期的合作機(jī)制；缺乏宏觀層面的調(diào)動，目前我國尚未出臺倡導(dǎo)產(chǎn)教融合相匹配的政策及法規(guī)，沒有為高職院校產(chǎn)教融合的路徑探索指明方向、清除障礙；高職院校對產(chǎn)教融合的理解不夠深刻，僅將其視作解決學(xué)生就業(yè)的途徑等。

三、產(chǎn)教融合對高職人才培養(yǎng)的要求——五個(gè)對接

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在快速升級優(yōu)化，第三產(chǎn)業(yè)的比重逐步提高，第一產(chǎn)業(yè)比重下降。新能源、新材料、生物工程、電子信息等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步向高科技智能化轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)覆蓋范圍逐步加大、區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建程度加深。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化推動人才需求方向發(fā)生轉(zhuǎn)移，職業(yè)門類產(chǎn)生變化。高職院校應(yīng)避免專業(yè)設(shè)置一味盲目求全，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與市場需求無法對接的問題。應(yīng)定期對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及勞動力市場需求展開調(diào)研，對新興職業(yè)門類及時(shí)開設(shè)新專業(yè)，調(diào)整課程建設(shè)，設(shè)立順應(yīng)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的最新要求，并順應(yīng)市場調(diào)整招生規(guī)模。對夕陽產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)逐步縮減規(guī)模，通過課程調(diào)整幫助在校生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，勇于轉(zhuǎn)型，敢于刪減。通過科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合崗位職業(yè)能力需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括知識能力標(biāo)準(zhǔn)與技能能力標(biāo)準(zhǔn)，通過高職教育的課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生滿足兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到走出校園走向企業(yè)的需求零對接。高職院校首先要對專業(yè)進(jìn)行定位，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，精準(zhǔn)對應(yīng)行業(yè)崗位，掌握崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對其進(jìn)行能力分析。以職業(yè)能力需求為主線，設(shè)立以核心課程培養(yǎng)職業(yè)核心技能、專業(yè)課程鞏固職業(yè)所需知識、選修課程加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)變時(shí)新的課程建設(shè)體系，搭建起課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接橋梁。

3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

為實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，高職院校應(yīng)正確解讀企業(yè)對職教畢業(yè)生素質(zhì)的綜合需求，在教學(xué)過程中使學(xué)生真正具備從事生產(chǎn)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。事實(shí)表明，企業(yè)對人才的需求不止看重專業(yè)技能與知識，同時(shí)要求其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力，與他人溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的社交能力，要吃苦耐勞、勇于克服困難、健康的心里素質(zhì)，具有正確的價(jià)值觀與人生觀。這要求高職院校不再單純的在教學(xué)過程中教授學(xué)生專業(yè)知識與技能，更要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要保持持續(xù)性，能夠保證實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備能夠與企業(yè)同步更新，但不能一味圖新圖貴，脫離實(shí)際而忽略了實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際作用。建立項(xiàng)目導(dǎo)教學(xué)的理念，做到項(xiàng)目即教學(xué)、項(xiàng)目即實(shí)踐、項(xiàng)目即任務(wù)、項(xiàng)目即產(chǎn)品，真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緊貼教學(xué)項(xiàng)目需求，通過以項(xiàng)目為核心、行動為導(dǎo)向的教學(xué)手段，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)情境，不僅掌握企業(yè)生產(chǎn)過程中要求的專業(yè)技能，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、自主學(xué)習(xí)等方面有所感受與進(jìn)步，真正做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零對接。

4.畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接

高職院校應(yīng)推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)證書的對接，可推行“雙證共融”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)密切自身與對口用人單位的聯(lián)系與信息溝通，了解企業(yè)對人才的持證需求，追蹤往屆畢業(yè)生，了解其在從業(yè)過程中進(jìn)一步的持證需求，從而篩選出需求量大、含金量高、效用最大、能力需求符合學(xué)生素質(zhì)的職業(yè)資格證書。根據(jù)遴選出的職業(yè)資格證書有針對性的開設(shè)專業(yè)課程，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)有能力考取對口職業(yè)資格證書，學(xué)院可出臺相關(guān)政策如“抵學(xué)分”、“抵課程”等，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，使其在畢業(yè)前就能具備一定的一線崗位從業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重“雙師型”教育工作者的培養(yǎng)。高職院校教師在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更應(yīng)該了解行業(yè)發(fā)展，具備與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)能力，脫離單一的一言堂教學(xué)型教師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)研一體化的高職教師人才，才能順應(yīng)當(dāng)下對高職院校教師的要求。

5.職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

隨著科技的高速發(fā)展與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，想通過一張文憑來保障一輩子的職業(yè)生涯已不再現(xiàn)實(shí)。高職院校要逐步轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)教育想終身教育靠攏。在傳授專業(yè)知識與技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)行業(yè)意識，時(shí)刻關(guān)注國家政策的相關(guān)變化與行業(yè)動態(tài)。幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃方案，明確短期、中期與長期的職業(yè)能力目標(biāo)，并尋找實(shí)現(xiàn)方法。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠緊隨行業(yè)需要實(shí)現(xiàn)自我提高。在人才培養(yǎng)過程中重視行業(yè)需求，課程建設(shè)在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教育的實(shí)用性和可持續(xù)性，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

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