淺談“任務(wù)卡”在高中生物課堂的教學(xué)效果

邱少冬

【摘要】本文從學(xué)生適應(yīng)程度、教學(xué)資源豐富度、任務(wù)難度、知識(shí)掌握情況和學(xué)生能力提升等方面闡述“任務(wù)卡”的教學(xué)效果，以供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)卡 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0183-01

“任務(wù)卡”是筆者在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種教學(xué)嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)其一般的流程包括“呈現(xiàn)任務(wù)——逐項(xiàng)完成任務(wù)——交流評(píng)價(jià)——總結(jié)提高”?！叭蝿?wù)卡”課堂具有“明確任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，“任務(wù)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生能力”；“適用常規(guī)教學(xué)，提高課堂效益”的特征，但還不是一種常用的教學(xué)方法。我校于2016年開(kāi)展多次教學(xué)實(shí)踐，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以參與“任務(wù)卡”課堂的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)研究學(xué)生對(duì)“任務(wù)卡”的課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本文從學(xué)生適應(yīng)程度、教學(xué)資源豐富程度、任務(wù)難度、知識(shí)掌握情況和學(xué)生能力提升等方面闡述“任務(wù)卡”的教學(xué)效果。

一、學(xué)生對(duì)“任務(wù)卡”的適應(yīng)程度和參與度

在對(duì)待“傳統(tǒng)課堂”與“任務(wù)卡”課堂相比，你更愿意參與哪一種形式的教學(xué)？”這一問(wèn)題上，有21%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂，47%的學(xué)生選擇“任務(wù)卡”課堂，還有一部分學(xué)生覺(jué)得兩種教學(xué)模式都可以接受。對(duì)于“是否適應(yīng)這種新的教學(xué)模式”有少數(shù)學(xué)生（約14.8%）不能適應(yīng)，主要是該部分學(xué)生習(xí)慣教師講授知識(shí)，然后識(shí)記知識(shí)，對(duì)要其自主探究知識(shí)一時(shí)沒(méi)辦法適應(yīng)；絕大多數(shù)學(xué)生較適應(yīng)或能夠很好適應(yīng)這種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)卡”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師重視學(xué)生的主體地位， 幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、“任務(wù)卡”的教學(xué)資源和教學(xué)難度

“任務(wù)卡”的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)含量，前后聯(lián)系和知識(shí)的轉(zhuǎn)化等諸多因素，若任務(wù)中包含過(guò)多的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里完全掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多。任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”去預(yù)設(shè)，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題，將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、階梯性的子任務(wù)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的角度，以利于激活學(xué)生新舊知識(shí)的構(gòu)建。

三、學(xué)生對(duì)“任務(wù)卡”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于任務(wù)卡教學(xué)的課堂中，教師將學(xué)習(xí)過(guò)程以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)方式多種多樣，比較常見(jiàn)有閱讀教材、小組討論、問(wèn)題分析、繪制圖表、制作模型等。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“任務(wù)卡”通過(guò)問(wèn)題分析和討論，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況有所了解，約有10.5%的學(xué)生不認(rèn)為通過(guò)問(wèn)題分析和討論對(duì)知識(shí)掌握更全面和深入，約61.6%的學(xué)生較為認(rèn)同“任務(wù)卡”問(wèn)題分析和討論方式對(duì)知識(shí)掌握更全面和深入，也有27.8%的學(xué)生很認(rèn)同“任務(wù)卡”對(duì)知識(shí)掌握的全面性和深入性。數(shù)據(jù)表明與傳統(tǒng)課堂相比，“任務(wù)卡”課堂通過(guò)問(wèn)題分析和討論，能夠更全面和深入的掌握課本知識(shí)。

四、“任務(wù)卡”對(duì)學(xué)生能力提升的效果

通過(guò)前面的分析，可以看出“任務(wù)卡”課堂能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和掌握課本知識(shí)，但教育本身的目的不僅僅在在于傳遞知識(shí)，更多在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流等方面的能力，那“任務(wù)卡”對(duì)學(xué)生能力提升方面的效果如何呢？“任務(wù)卡”多采取小組合作進(jìn)行自主討論，約為13%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小組合作不能提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，59%的學(xué)生較為認(rèn)同或同意小組合作能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，約有28%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小組合作大大提高了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從以上數(shù)據(jù)可以說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小組合作交流可以在一定程度上提高自己與他人的團(tuán)隊(duì)合作能力，部分學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力沒(méi)有提高，筆者認(rèn)為原因在于個(gè)別學(xué)生將“小組討論學(xué)習(xí)”演變成“小組閑聊”而白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”為教育目標(biāo)的終身教育思想；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”，同時(shí)還必須“學(xué)會(huì)相處和學(xué)會(huì)做人”的人文教育思想；倡導(dǎo)“情境學(xué)習(xí)、基于互動(dòng)和學(xué)生主體知識(shí)自主建構(gòu)”的建構(gòu)主義教育觀、杜威的“做中學(xué)”教育思想和活動(dòng)教學(xué)思想等，為任務(wù)型教學(xué)思想的建立和完善奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)卡”中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，在每節(jié)課前對(duì)學(xué)情有充分的分析，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，希望通過(guò)任務(wù)的完成讓學(xué)生在建構(gòu)生物知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析以及解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，12.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式不能提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，約67.1%的學(xué)生較同意或同意這種教學(xué)方法能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，也有20.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。

“任務(wù)卡”中將來(lái)源于生活實(shí)例、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)等用于情境的創(chuàng)設(shè)，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能用生物學(xué)的原理和方法運(yùn)用到生活實(shí)際，體驗(yàn)到生物是一門(mén)能提高生活常識(shí)的有用學(xué)科。數(shù)據(jù)表明約有14%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)卡”不能提高其學(xué)習(xí)興趣，有49%的學(xué)生較為同意通過(guò)這種教學(xué)模式能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，另外約37%的學(xué)生認(rèn)同其學(xué)習(xí)興趣得到提高。如果在任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，從根本上解決生物教學(xué)困難。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)“任務(wù)卡”在教學(xué)資源的提供上較傳統(tǒng)課堂要豐富，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料，豐富課堂內(nèi)容。在本校開(kāi)展的多個(gè)“任務(wù)卡”的課堂模式，任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征，保證學(xué)生在現(xiàn)有的能力水平下通過(guò)努力能夠完成任務(wù)，具有可操作性?！叭蝿?wù)卡”將知識(shí)內(nèi)容以任務(wù)的形式具體化，學(xué)生在課堂中通過(guò)閱讀、自學(xué)、合作、探究等多種學(xué)習(xí)手段完成設(shè)定任務(wù)，逐一突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他東西，完成制定的教學(xué)目標(biāo)并滲透書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的聯(lián)系。另一方面學(xué)生在小組合作和交流，在一定程度上提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在設(shè)計(jì)任務(wù)中將生活實(shí)例、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)等用于情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)卡”的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用已知的知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、組織的過(guò)程。

“任務(wù)卡”把知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)拓展、思維發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的建立、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面整合起來(lái)學(xué)習(xí)，是一種可操作有實(shí)效的教學(xué)方法，也是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。盡管有諸多優(yōu)點(diǎn)，但“任務(wù)卡”還不是一種常用的教學(xué)方法，還需要經(jīng)過(guò)更多課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，我將在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)這種教學(xué)方法的探索和實(shí)踐。

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